鄧小伍

（湖南省邵陽市武岡市第二中學(xué)，湖南邵陽 422400）

引 言

物理作為一門自然性學(xué)科，對人們了解客觀世界具有解釋和說明的功能。在初中物理教學(xué)活動中，教師應(yīng)做好學(xué)生、教材和社會的溝通者，協(xié)力提高學(xué)生課堂參與的積極性和主動性，促進學(xué)生物理知識技能與抽象思維能力協(xié)同發(fā)展，使其取得良好的物理學(xué)習(xí)效果。

一、提高初中物理抽象思維能力的重要性

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性

如果學(xué)生沒有接受過思維鍛煉，其分析問題和解決問題的能力將難以得到有效提高，這對其之后的學(xué)習(xí)和生活會產(chǎn)生不利影響。但是，在初中物理教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，能使學(xué)生在解決各種問題的過程中做到游刃有余，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)效率。

（二）增強學(xué)生解決問題的能力

物理與人們的生活密不可分。在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，有助于學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題后快速、客觀地分析問題，透過表象看本質(zhì)，并應(yīng)用物理知識解決生活中的實際問題，從而提高學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生更好地享受生活[1]。

二、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略

（一）聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生形象思維

在初中物理教學(xué)活動中，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、合理地應(yīng)用于生活，借助學(xué)生感興趣的生活場景講解物理知識，這是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的第一步。

例如，在教學(xué)《平面鏡成像》一課時，筆者在新知導(dǎo)入中使用多媒體展示了猴子撈月、橋的倒影、照鏡子等學(xué)生熟悉的場景圖片。在視覺的刺激下，學(xué)生開始小聲討論，研究“反光”現(xiàn)象，并提出牙醫(yī)診治牙齒時使用小鏡子等場景。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，筆者對本節(jié)課內(nèi)容進行了簡單的講解，并組織學(xué)生操作“探究平面鏡成像特點”的實驗，通過對薄玻璃片、支架、蠟燭、白紙、刻度尺、筆等實驗器材的使用，引導(dǎo)學(xué)生直觀觀察和操作實驗過程，并總結(jié)出平面鏡成像的特點，最終使學(xué)生有效掌握本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。在初中物理教學(xué)活動中，教師應(yīng)整合教學(xué)內(nèi)容與生活場景，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力的推動下展開實際操作，通過帶領(lǐng)學(xué)生觀察各種物體和現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生抽象意識

課堂是學(xué)生獲取知識的主要場所，課堂環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)效率有直接影響。在初中物理教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地進行實驗演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，進而在學(xué)生積極參與觀察和討論的課堂教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生的抽象意識[2]。

例如，在《二力平衡》一課教學(xué)中，首先，筆者將一個空的粉筆盒放在講臺上，并用手按住粉筆盒，引導(dǎo)學(xué)生觀察粉筆盒的運動狀態(tài)。學(xué)生通過觀察與交流得出，粉筆盒處于靜止?fàn)顟B(tài)，即粉筆盒承受著講臺給的支持力和筆者給的向下的壓力，且兩個力大小相等、方向相反。緊接著，筆者用力按壓粉筆盒，導(dǎo)致粉筆盒裂開，學(xué)生認為筆者給出的向下的壓力大于講臺的支持力。通過對具體事物的觀察與研究，學(xué)生總結(jié)出：“一個物體在承受兩個大小相等、方向相反的力，且在一條直線上時，這個物體保持靜止?！比缓?，筆者再引導(dǎo)學(xué)生逆向思考，學(xué)生認為：“一個物體在兩個力的作用下，要做勻速直線運動，這兩個力必須大小相等、方向相反，且在一條直線上。”筆者對學(xué)生的總結(jié)提出表揚，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行補充，幫助學(xué)生有效掌握二力平衡條件知識。在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)進行實驗演示，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察激發(fā)抽象意識，提高學(xué)生的思維能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的進階步驟。

（三）開展實驗，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化思維

實驗是物理教學(xué)中的重要內(nèi)容，有助于學(xué)生在直觀觀察中掌握知識內(nèi)容。因此，在初中物理教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容積極組織學(xué)生進行實驗操作，在實際動手與觀察的過程中，引導(dǎo)學(xué)生將形象思維轉(zhuǎn)化為抽象意識，進而達到兩種思維的有效轉(zhuǎn)化[3]。

例如，在《牛頓第一定律》教學(xué)中，筆者將實驗中的小車放在講臺上，并給小車一個向右的推力，小車行駛一段距離后停下來。學(xué)生以此為例，提出踢出足球后，足球會前進一段距離；自行車停止騎行后，還要往前行駛一段距離等，但最終物體都會停止。學(xué)生提出這是因為它們在運動的過程中受到重力或摩擦阻力的原因。鑒于學(xué)生的結(jié)論，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：如果不受到重力、摩擦阻力或空氣阻力的影響，它們會怎么運動，會不會停下來？隨即，筆者組織學(xué)生分別在毛巾表面、棉布表面和木板表面進行運動實驗，學(xué)生在實際操作中發(fā)現(xiàn)，“小車在木板上行駛的距離最遠”，之后筆者引導(dǎo)學(xué)生得出伽利略第一個結(jié)論，即“運動物體受到的阻力越小，速度減小得就越慢，運動時間就越長”。鑒于學(xué)生的總結(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考“假如小車在一個完全沒有任何阻力的理想環(huán)境下運動，小車的運動狀態(tài)如何”，進而引導(dǎo)學(xué)生推理出“理想狀態(tài)下，物體所受阻力為零，速度不會變，物體將恒久不變地運動下去?！惫P者綜合笛卡爾對伽利略推理的補充指出，如果物體不受任何作用力，也不會發(fā)生向左或向右的偏離，將永遠沿直線運動下去。學(xué)生沿著筆者的思路總結(jié)出牛頓第一定律內(nèi)容，進而掌握本節(jié)課知識內(nèi)容。在初中物理教學(xué)活動中，教師可以借助實驗引導(dǎo)學(xué)生透過直觀觀察循序漸進地總結(jié)出相應(yīng)的知識理論，從而促進學(xué)生抽象思維能力的養(yǎng)成。

（四）試題訓(xùn)練，提升學(xué)生抽象思維

試題是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑，通過試題練習(xí)，學(xué)生能有效提升學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。在初中物理教學(xué)活動中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實際問題，進而提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力以及抽象思維能力。

例如，為幫助學(xué)生有效掌握“阿基米德原理”這一節(jié)內(nèi)容，筆者為學(xué)生提出如下問題：在一個水池中，有一只裝滿石頭的船只，當(dāng)把石頭全部投入水池后，水面是上升還是下降？學(xué)生通過思考與交流得出，判斷水面上升或下降，關(guān)鍵在于投放石頭前后浸在水池中物體體積的大小，即排開水體積的大小。筆者引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用阿基米德定律知識，之后學(xué)生把判斷水中物體排開水體積大小轉(zhuǎn)換為物體受到的浮力大小，并利用F?。紾船+G石＝ρ水V排1g 和F浮1＝G船+ρ水V石g ＝ρ水V排2g，根據(jù)ρ石＞ρ水，得出F浮1＞F浮2，求出V排1＞V排2。在初中物理教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行試題訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實際問題，進而提升學(xué)生的抽象思維能力。

結(jié) 語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要作用。在初中物理教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情科學(xué)、合理地制訂教學(xué)策略，使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中通過形象思維和抽象意識的養(yǎng)成和轉(zhuǎn)換，提升抽象思維能力和綜合能力。