江西省上饒市第十七小學(xué) 沈佳旗

小學(xué)時(shí)期作為九年義務(wù)教育的初級(jí)階段，由于初級(jí)階段學(xué)生的年齡跨度、智力水平、接受能力、心理特征、語言構(gòu)建能力等方面存在一定的差異性，運(yùn)用傳統(tǒng)的“一刀切”的寫作教學(xué)方式勢必會(huì)忽視學(xué)生的差異性，導(dǎo)致教學(xué)方式單一、缺少創(chuàng)新元素，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性難以被調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)一步影響學(xué)生寫作能力的養(yǎng)成與提升。這就需要小學(xué)語文教師應(yīng)該立足于各個(gè)階段學(xué)生的基本特征，實(shí)施分段寫作訓(xùn)練，推動(dòng)寫作教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，尊重學(xué)生的主體地位，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生日后更深層次的學(xué)習(xí)奠定良好的開端。故此，本文主要針對小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用進(jìn)行以下幾點(diǎn)分析。

一、實(shí)現(xiàn)教學(xué)與教材的有機(jī)結(jié)合

寫作訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相符，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸內(nèi)化寫作能力，加深學(xué)生對寫作知識(shí)的理解與掌握。這就需要小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中，牢牢抓住與教材相契合的寫作知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生從寫作的語言表達(dá)特征、表達(dá)形式、寫作結(jié)構(gòu)等方面理清與掌握文章的寫作特點(diǎn)，才能使抽象復(fù)雜的寫作知識(shí)變得形象生動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的寫作效率，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)與教材的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升與發(fā)展。

例如：小學(xué)語文教師在講解《富饒的西沙群島》這一課時(shí)，要讓學(xué)生了解首尾呼應(yīng)的寫作形式以及優(yōu)美的用詞語言，解讀與積累“風(fēng)景優(yōu)美”“物產(chǎn)豐富”“五光十色”等詞語，理解課文主旨內(nèi)容，讓學(xué)生感受到西沙群島富饒之美，強(qiáng)化學(xué)生熱愛祖國的思想情感。待學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇課文時(shí)，教師可以為學(xué)生布置寫作任務(wù)，以“美麗的xxx”為寫作題目，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，描寫一處風(fēng)景、景物等，鍛煉寫作能力，強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過作文批改可知，大多數(shù)學(xué)生都普遍運(yùn)用到課文中優(yōu)美的詞匯表達(dá)與寫作方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與教材的有機(jī)結(jié)合，將抽象復(fù)雜的寫作知識(shí)變得形象立體，契合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

二、尊重學(xué)生主體差異性特點(diǎn)

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、認(rèn)知水平、接受能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面存在一定的差異性特征，這就需要小學(xué)語文教師在進(jìn)行分段寫作訓(xùn)練教學(xué)時(shí)立足于學(xué)生的實(shí)際特征，尊重學(xué)生的差異性，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，將學(xué)生的興趣愛好、日常生活等方面作為教學(xué)的切入點(diǎn)，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生在不知不覺中接受寫作知識(shí)，并為學(xué)生創(chuàng)造寫作條件，鍛煉學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，還要讓學(xué)生注重日常的語句積累，才能為日后寫作奠定良好的語言基礎(chǔ)、寫作基礎(chǔ)，夯實(shí)學(xué)生的寫作能力。

例如：小學(xué)語文教師在開展表達(dá)能力分段訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，針對低年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)該以生字詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為主要內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉學(xué)生字詞造句、句子擴(kuò)寫的能力，這樣才能對學(xué)生的語文表達(dá)能力的提升起到積極促進(jìn)作用。而針對中段學(xué)生，教師應(yīng)該將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在段落劃分、寫作資料的運(yùn)用、修辭方法的掌握等方面，這樣才能使學(xué)生的作文內(nèi)容更加豐富多彩，鍛煉學(xué)生的分析能力與總結(jié)能力，掌握寫作的分層方法。對于高年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在寫作布局、主題歸納等方面，幫助學(xué)生理清寫作思路與寫作主旨，這樣才能使學(xué)生將寫作核心牢牢把握住，提高學(xué)生的寫作能力。

三、構(gòu)建寫作方法與寫作情感的一體化

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)用分段訓(xùn)練教學(xué)模式，教師需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從寫作內(nèi)容與日常生活中出發(fā)，結(jié)合寫作經(jīng)驗(yàn)，才能將寫作內(nèi)容變得更加生動(dòng)、豐富，展現(xiàn)出寫作的情感。由于小學(xué)生寫作普遍缺乏思想情感，盡管少數(shù)學(xué)生寫作體系完整，寫作主旨明確，但是卻難以吸引人，導(dǎo)致出現(xiàn)此現(xiàn)象的根本原因就是學(xué)生過于重視寫作技巧的應(yīng)用，忽視情感的表達(dá)。為此，教師應(yīng)該構(gòu)建寫作方法與寫作情感的分段一體化教學(xué)，增強(qiáng)寫作內(nèi)容與日常生活、思想情感的聯(lián)系，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這樣才能讓學(xué)生早日走出寫作的困境。

例如：小學(xué)語文教師以“我的爸爸”為寫作主題，展開分段訓(xùn)練教學(xué)，由于每一位學(xué)生對于爸爸的了解存在差異，故而教師不能要求學(xué)生只寫“我與爸爸”好的一面，而是要讓學(xué)生將自己真實(shí)的情感表達(dá)出來，升華學(xué)生寫作思想，強(qiáng)化學(xué)生的寫作方法，這樣才能體現(xiàn)寫作的意義，提高學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生日后的寫作學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中實(shí)施分段訓(xùn)練模式，讓學(xué)生系統(tǒng)化、科學(xué)化地進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，對學(xué)生的寫作能力、語言表達(dá)能力、寫作思維等諸多方面有著深刻的影響作用，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該更新自身的寫作教學(xué)觀念與教學(xué)方法，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)參與性與積極性，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，這樣才能改善教師的教學(xué)效果，提升學(xué)生的寫作效率。