江蘇省南通市通州區(qū)南興小學 施偉偉

漢語本身詞法、句法的靈活性和彈性決定了對詞法、句法的意會需求，也即語感積累，這便需要長琢慢磨，而無法奢求立竿見影。結(jié)合語文文學、文字的要素、人文素養(yǎng)的培育中心以及對學生此三方面熱愛志趣的培育需求，對“‘慢教育’下‘志趣語文’課堂的建構(gòu)”課題的探討便成為必然之需。

一、內(nèi)容意境琢磨——培育語文文學志趣

熱愛與志趣源于了解，而了解則源于細致慢解，也即對文章內(nèi)容、意境的琢磨。對于此“琢磨”環(huán)節(jié)的缺乏亦是小學生在快節(jié)奏的教學模式中無法獲得文學美感、深刻感、生動感等的根源，也是其無法生成文學志趣的根源。因此，教師應從引導學生對文本內(nèi)容和意境進行琢磨的環(huán)節(jié)做起，促使其首先生成對于文學和語文的志趣。

例如：在《草原》一文的講解中，我將“走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！牛羊多起來，也看到了馬群……忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹像我們飛過來”一段作為讓同學們對文本意境進行細致琢磨的重點。對此，我先讓其跟隨作者筆觸對此段所描繪的場景進行想象，而后我則利用多媒體向其播放了一段與此場景對應的草原景色與草原人民的迎客視頻，以讓其生動地感知到文字背后人景結(jié)合的意境之美和溫暖。在此之后，鑒于作者文本描述的諸如“快了、快到了、忽然……”等故事性和順序性，為讓同學們能夠在作者視角上體驗“移步換景”的感覺，我則讓同學們結(jié)合由視頻引發(fā)的生動想象在作者視角上進行朗讀，即伴隨“移步換景”變換語氣，體味文本內(nèi)容的趣味性。如此的意境和內(nèi)容琢磨定能將學生最大限度地引入文本、發(fā)現(xiàn)文本的美和趣味，從而為語文文學志趣的養(yǎng)成提供積累。

二、語言筆法品鑒——培育語文文字志趣

在文本內(nèi)容和意境之后，根據(jù)“語文概念”對“語言”要素的包容性，以培育學生語文志趣為目的，則應是對其“語言文字志趣”的關注，也即對文本語言筆法的慢品鑒，以深化漢語文字運用理解、感悟漢語文字表意之美，從而由“了解”過渡至“熱愛”，再形成心意能夠所向的“語文文字志趣”。

例如：《桂花雨》一文運用了諸多表達貼切的四字詞：“魂牽夢縈”“爐煙裊裊”“花雨繽紛”“香聞十里”“無怨無艾”等，這些四字詞并不一定是成語，但卻依舊通過字詞的巧妙組合，將所描述的事物、景色或情感等的特征進行了生動且優(yōu)美的詮釋。同學們對此文字運用形式的方法和所產(chǎn)生效果的領悟?qū)⒋蟠蠹ぐl(fā)其關于漢語言文字的興趣，從而將進一步促使其語文文字志趣的形成。如：我讓同學們?nèi)ブ刈x“幫著在桂花樹下鋪篾簟，幫著抱著桂花樹使勁兒地搖，桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘?。≌嫦裣掠?，好香的雨啊’”這一句話，邊讀邊想象，之后品鑒“花雨繽紛”與“飄落的桂花就像下雨，桂花雨遍布空中和地上”之間的區(qū)別與前者的好處。有一位同學回答：“‘花雨’”是對‘飄落的桂花就像下雨’比喻的直接概括。‘繽紛’則是對‘桂花雨遍布空中和地上’的概括，兩個詞合在一起，不僅簡潔凝練、更有文采，而且引起的想象更美好。”另有一位同學回答：“‘繽紛’原來是形容顏色多而絢麗的，這里雖然引申為繁盛，但卻同樣能夠引起一種由色彩帶來的視覺美感，加上‘花’‘雨’這兩種美好的事物，這個詞整體則生發(fā)出一種很大的美感?！边@樣的引導和自主品鑒過程將大大深化學生對語言文字意義、排列和運用的興趣，同時促其語文文字志趣的逐漸形成。

三、主題意蘊體悟——培育語文人文志趣

在文本內(nèi)容意境和語言筆法之后，在語文志趣的培養(yǎng)基點上，則應是對文本主題意蘊的關注。主題基于前兩者而又是對其的升華，因為它指向文本的來源——作者、作者的經(jīng)歷和情感，而這便是人文，也即能夠透過一個客觀靜態(tài)的文學作品感悟到一個有血有肉的人的思想、情感和生活。這是語文教育終其一生所竭力追尋的目標，是學生應具有的最高級語文志趣，也即人文志趣。

例如：在《少年閏土》一文的講解中，在文本閱讀與解析之后，我則先讓同學們依照自己的理解提煉這篇文章的主題思想。同學們大多能夠提煉出“懷念之情”的中心，但這并不意味著其對作者所謂“懷念”情感有真正深刻的體悟，因為其不了解作者創(chuàng)作文本時的時代背景、生活背景等，因而永遠無法做到“共情”，亦便無法真正理解文本。對此，我則在“慢教育”理念的指導下，不慌不忙地向同學們介紹了作者所處年代的半封建半殖民地的社會背景、作者在此背景下所做過的努力與依舊存有的擔憂、作者在這重重社會變動后的40 多歲時對兒時單純溫馨的友誼進行回憶的深切情感，在小說《故鄉(xiāng)》中對長大后的閏土的描述，以讓同學們深入體會人與社會和時代的關系、作者懷念與惋惜之情共融，乃至人隨歲月的變化等。此過程雖然耗時將近一節(jié)多課，但這種“漫談”的教學方式及其對于文本主題相關內(nèi)容的方方面面涉及對學生語文人文志趣的培育而言，是潛移默化且具有升華性的。

利用語文培養(yǎng)學生志趣的切入點有兩種，一種是從“大語文”概念——以語文為中心，拓展到和語文相關的眾多如書法、朗誦等活動項為參考，另一種則可對應稱之為“小語文”，即從語文之“語言文學、文章”的含義出發(fā)，通過對內(nèi)容、語言與主題的“慢教育”，竭力培養(yǎng)學生語文文學志趣、文字志趣與人文志趣。