江蘇省昆山市張浦鎮(zhèn)周巷小學 戴夏梅

新課程標準對低年級寫作教學提出了明確的要求：要側(cè)重于培養(yǎng)孩子的寫作興趣，引導(dǎo)孩子們能夠流利地寫下自己想說的、想寫的，這為低年級學生的寫作教學指明了方向。我們老師要結(jié)合新課程標準對低年級學生寫作能力提出的教學要求，注重低年級學生寫作能力的培養(yǎng)和提升，優(yōu)化寫作教學方法，提高寫作教學的效果。

一、激發(fā)學生的寫作興趣

小學生對圖文并茂的繪本有著非常濃厚的興趣，所以，教師要根據(jù)學生對圖片和文字的內(nèi)容很感興趣這一年齡特征，幫助并指導(dǎo)學生閱讀理解。這些形式的圖文更符合低年級學生思維發(fā)展的特征，能夠非常直觀地刺激低年級孩子的多種感官，并且能激起孩子們的自主思考和想象，一些在成人眼中零散、不知所指的圖片，低年級的孩子卻能夠針對圖片編出一些富有童趣的故事。所以，老師在對低年級的孩子們開展寫作教學時，要盡量借助圖文結(jié)合的方式來激發(fā)孩子們的寫作興趣，也就是說要引導(dǎo)孩子們先認真地觀察圖片中的內(nèi)容，在明確圖意的前提下再練習寫作，這樣，低年級的孩子才能夠比較流暢地表達出圖中所包含的簡單內(nèi)容。同時，老師還可以運用相對來說比較直觀的觀察法來激發(fā)孩子們的寫作興趣。小學生有強烈的好奇心，讓學生走出課堂教學的局限，融入生活，融入大自然，引導(dǎo)孩子學會用眼睛仔細觀察，認真理解，用耳朵耐心傾聽，用大腦積極思考，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)日常生活和自然現(xiàn)象的差異，提高學生對自然現(xiàn)象的理解以及對社會生活現(xiàn)實和自然界的觀察水平，使低年級的孩子們能夠自主地觀察到生活與自然的內(nèi)容，自然地為寫作積累素材，并且激發(fā)孩子們的寫作興趣。比如，下雨天，讓孩子們在仰望天空的時候體驗到這種被雨淋的感覺，下雪天，讓孩子們躺在雪地上，體驗“雪”帶來的不同感覺……

二、指導(dǎo)仿寫，改進教學

曾經(jīng)有一位著名的語言學家指出：“學習的過程首先是一個模仿、變化和不斷創(chuàng)造的過程?！眲傞_始接觸寫作的低年級的孩子要不斷地模仿和練習，養(yǎng)成使用語言的習慣，掌握使用語言的技巧，人們在生活中需要不斷地模仿，而對于年齡偏小的孩子來說更是如此。所以，在小學低年級的寫作和口語教學中，教師可以運用模仿和創(chuàng)新的方法對學生進行全面的訓練。

例如，在學習《放小鳥》的時候，完成了課文教學之后，老師可以指導(dǎo)學生：世界上有許多動植物是我們的好朋友，它們或多或少地都要得到我們?nèi)祟惤o予的各種幫助。孩子們，你最希望幫助什么樣的動物或者是植物呢？在提問之后，老師借助現(xiàn)代化課件直觀地演示出許多孩子們比較熟悉的不同的動物和植物的圖片，并配有各種動物和植物的弱點介紹，以此來激發(fā)孩子們的思維和想象力，在這樣的基礎(chǔ)上，再組織孩子們進行小組討論，最后獨立寫出自己想要幫助的動物或者植物，并且簡要地說出幫助的方法，在不知不覺中，一篇非常不錯的小短文就這樣形成了。

由此可以看出，老師對于低年級的孩子采用模仿寫作的教學方法，符合低年級孩子的年齡特征和發(fā)展需求，在模仿寫作過程中逐步滲透創(chuàng)新理念，教師應(yīng)及時指導(dǎo)學生自覺進行寫話訓練，以有效提高寫話訓練的實效性。在設(shè)計語文課堂訓練時，教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點設(shè)計更多的立體化訓練內(nèi)容，以調(diào)動學生的寫作積極性，逐步提高學生的寫作能力。

三、指導(dǎo)學生續(xù)編故事

在對低年級孩子進行寫作指導(dǎo)時，組織學生“續(xù)編故事”是一種非常有效的教學形式。教師可以指導(dǎo)學生根據(jù)課文內(nèi)容繼續(xù)編寫，讓低年級的孩子根據(jù)自己的愛好和想法，充分發(fā)揮想象力，續(xù)編出不同的故事結(jié)尾，實現(xiàn)有效培養(yǎng)孩子寫作能力的目的。

現(xiàn)行的小學低段教材中有許多課文是非常適合引導(dǎo)孩子們進行大膽想象的創(chuàng)作的，比如，《家》《放小鳥》等文本雖然形式與結(jié)構(gòu)比較簡單，但是內(nèi)容卻比較豐富，非常適合低年級的故事續(xù)編。就如在《家》的教學課中，老師可以問學生：“你對家了解多少？家的特點是什么？”在《放小鳥》的教學之后，學生可以想象小鳥回到大自然后的生活會是什么樣子的，會不會發(fā)生一些危險的情況等等。在故事的續(xù)編過程中，只要教師運用適當?shù)姆绞揭龑?dǎo)學生，如語言、音樂、視頻等，就可以有效地激發(fā)學生的想象力，使他們根據(jù)課文內(nèi)容繼續(xù)編故事。故事的續(xù)編內(nèi)容應(yīng)該是學生最想說的，也是可以表達的，它是小學生寫作能力的一個重要體現(xiàn)，表達了他們真實的情感和感受，從而增加了寫作內(nèi)容的吸引力。所以，對低年級的孩子進行寫作指導(dǎo)完全可以采用孩子們感興趣的“續(xù)編故事”的方法，優(yōu)化低段學生的寫作教學，從而提升小學低年級學生的寫作能力。

四、讀寫結(jié)合，注重積累

讀與寫相結(jié)合是寫作教學的有效方法之一。小學低年級閱讀與寫作相結(jié)合的教學方法，要求教師引導(dǎo)學生用所學的詞語來造句，先進行必要的句子訓練和積累，主要包括補充句子、填空、連詞等。例如，老師可以有意識地打亂故事的地點、人物、時間和事件的因果順序，然后要求低年級的學生把這些信息進行整理，能夠做到有序地串聯(lián)起來，最終形成一篇有序的小短文，這種提供訓練材料的指導(dǎo)方法非常適合小學低年級的孩子，堅持一段時間之后，就會發(fā)現(xiàn)有出人意料的訓練效果。需要強調(diào)的是，對于小學低年級的孩子進行讀寫指導(dǎo)，老師應(yīng)該激活學生的想象，引導(dǎo)孩子進行創(chuàng)新寫作。

例如，在教學《東方明珠》時，老師可以引導(dǎo)學生想象：如果你站在東方明珠塔上，你想在東方明珠塔上看到什么？小學低年級學生的思維是非?；钴S的，他們都會不由自主地發(fā)揮自己的想象，想象自己能看到什么，并說出來和大家分享，這種形式的訓練能比較有效地提高小學低年級學生的寫作能力，并且能夠促進和加深學生對課文內(nèi)容的理解。

總之，老師要結(jié)合新課程標準對低年級學生寫作能力的教學要求，注重低年級學生寫作能力的培養(yǎng)和提升，優(yōu)化寫作教學方法，提高寫作教學的效果。