江蘇省鎮(zhèn)江市諫壁中心小學 嚴文婕

“語文的外延和生活的外延一樣深遠”。語文本來就是來源于我們廣闊的生活，而語文教材由于受到篇幅的限制以及上課授課時間的局限，在課堂的四十分鐘進行教學是遠遠不足的。我們還要積極放眼于社會和生活，樹立一種大語文觀。部編本教材為了彌補這種不足，特地設立了“閱讀鏈接”這個環(huán)節(jié)?！伴喿x鏈接”是從小學中年級學段開始增設的新知識，它被安排在不同類型的精讀、略讀課文的后面，基本圍繞本章節(jié)教材內容，立足單元知識和人文主題，提供更加深刻和豐富的文本或者圖片知識。“閱讀鏈接”內容多樣，信息廣泛，是對教材內容的有效延伸和拓展。所以，用好閱讀鏈接，對于補充閱讀，提升學生的理解能力，提升人文素養(yǎng)均有著非同一般的意義。

古今中外的名人名家都反復強調閱讀的重要性，著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。新修訂的《語文課程標準》中也對課外閱讀非常重視，它特別強調：要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。同時，也對小學階段的讀書總量做了明確的規(guī)定，即整個小學階段，閱讀課外書的總量不得少于145 萬字。此時，我們應該多多關注教材中的“閱讀鏈接”部分，可以從鏈接里找到讀書的資源，尋找閱讀的支撐。力求把閱讀鏈接用好，既可以服務于課堂文本，又向課外閱讀有效延伸，從而達到課內外的完整統(tǒng)一，切實提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

具體來說，筆者是通過以下途徑進行閱讀鏈接環(huán)節(jié)的教學的：

一、閱讀興趣的激發(fā)，先從“鏈接”開始

愉快教學法一直被古今中外的教育家所推崇，的確，人在大腦皮層處于興奮的狀態(tài)下，注意力會更加集中，興趣會更加濃厚?？鬃釉浾f過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。一個人在興趣被激發(fā)出來的時候，學習的效果是加倍的，在閱讀上更是如此。我們會發(fā)現(xiàn)，班級中語文素養(yǎng)高的孩子，恰恰是那些堅持閱讀、喜歡閱讀的同學，這充分表明閱讀數(shù)量的積累確實可以引發(fā)閱讀質量的演變。而對于學生閱讀興趣的激發(fā)，我們不妨從“閱讀鏈接”這部分內容開始。

例如在學習部編本教材三年級上冊的《秋天的雨》時，文章中把秋天的雨描摹得非常具有詩情畫意，從秋雨給我們帶來了豐富的顏色，到秋雨中蘊藏著甜蜜的氣味，以及小動物和植物都在做好過冬的儲備幾個方面，表達出作者對秋雨的喜愛、對秋天的喜愛。課后鏈接中，用科普小品的形式給大家展現(xiàn)了秋分過后大自然的萬事萬物發(fā)生的變化，為同學們認識自然、認識世界打開了一扇奇妙的窗口。同學們看到秋天的變化，會對其他的季節(jié)也產生濃厚的興趣，于是我們便推薦同學們去閱讀高士其的科普文章，或者是其他作者寫的四季變化等，激發(fā)了閱讀的興趣，讀書也會變得愉悅起來。

二、情感體驗的激發(fā)，巧用“鏈接”達成

語文學科的魅力來自喚醒讀者的情感體驗，當拿到一篇文本，同學們讀懂之后，會產生一種和文本中相同的情感，對于體驗作者感情、把握文章脈絡結構起到很好的促進作用。同時，文章讀得多了，情感體驗豐富了，當然，自身對生活的把握也會立體，自身的情感體悟也會豐盈很多，這無疑為學習語文奠定了良好的情感基礎，學生變得靈活和敏感，而這恰恰是我們學習語文所必須具備的情感基礎。

例如在學習部編本教材四年級上冊的《梅蘭芳蓄須》這部分內容時，課文記敘了著名京劇大師梅蘭芳是如何機智地拒絕日本人的演戲要求的，同時又克服了哪些困難，遇到了哪些危險，從而可以體會出梅蘭芳這位京劇大師不僅僅是藝術成就特別精湛，更重要的是他有一顆愛國之心。同學們通過閱讀文字，對他的高尚品格有了深刻的感受。為了深化這種認識，課文后面又鏈接了“難忘的一課”這篇文本，也是體現(xiàn)愛國思想的好文章，這種鏈接適時地點燃了學生情感的火花，讓孩子的心靈受到了強烈的震撼，從而將情感體驗推向了高潮。

三、習得習作技巧，依托“鏈接”實現(xiàn)

小學語文到了中高年級，習作將占據(jù)很大比例，在試卷中，分值也體現(xiàn)較多，學生的閱讀水平和寫作能力就體現(xiàn)了他們的語文素養(yǎng)。進入中年級，習作學習才剛剛起步，對于學生寫作方法的指導顯得尤為重要。而巧妙地利用“閱讀鏈接”的內容進行習作方面的輔助教學，會幫助學生順利突破表達障礙，使之言之有物、言之有情，讓學生感覺寫作并不是一件難事，克服習作心理障礙。

例如在教學部編本三年級上冊的《大自然的聲音》這篇課文時，課后設置的題目中有這樣一題：你聽到過哪些美妙的聲音？試著寫幾句話和同學交流一下，如鳥兒是大自然的歌手；廚房是一個音樂廳……這樣的提示只是給同學一個范圍的劃定，而對于怎么寫聲音卻沒有明確的提示，此時，教材安插了葉圣陶先生寫的一首小詩——《瀑布》，小詩中運用比喻的手法，把瀑布的聲音和形態(tài)寫得生動逼真，這給了學生非常鮮明的提示和指導，學生寫作起來就順手多了。

教材中的“閱讀鏈接”的安排可謂是編寫者的獨具匠心，不管是對于學生閱讀興趣的培養(yǎng)，還是情感體驗的加深，或者是習作水平的提升，均有著非同尋常的意義。所以，我們一定要用好“閱讀鏈接”，為語文教學增添助力。