馮 江

一.“信息技術(shù)課堂課堂”小組評價的重要性

從以往有關(guān)課堂教學(xué)評價的研究成果看，很多研究者非常重視課堂教學(xué)評價理論的研究，還有一部分對于評價體系的建構(gòu)過程進行研究，其中以班級靜態(tài)性評價的研究較為普遍。對班級靜態(tài)性評價研究多停留在理論層面，直接為小學(xué)教學(xué)服務(wù)的實用性不大，有待在教學(xué)探索中進一步深入研究，而且實用性的信息技術(shù)課堂評價模式的探索注定是一個長期而艱巨的過程。對于評價的普遍性與局部性相背離的問題；有教學(xué)過程沒有實質(zhì)性的評價、重視了結(jié)果輕視了評價過程、忽視了知識的應(yīng)用能力缺失；籠統(tǒng)的評價并未真正激勵到每一位學(xué)生的原動力。傳統(tǒng)的教學(xué)評價注重對教學(xué)效能的考核與鑒定，把學(xué)生的考試成績和升學(xué)率當作主要指標，這種傳統(tǒng)的評價模式不利于培養(yǎng)創(chuàng)新和應(yīng)用性人才。如何客觀地評價每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，在已有的評價指標體系中，欠缺具體細化到信息技術(shù)課堂成員和信息技術(shù)課堂的綜合評價指標。如何在“信息技術(shù)課堂”教學(xué)的基礎(chǔ)上，找到較好的涉及信息技術(shù)課堂成員的評價方法，同時能夠促進學(xué)生在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果？在多年教學(xué)探索中發(fā)現(xiàn)“信息技術(shù)課堂”教學(xué)評價能全面照顧到大部分學(xué)生的情面，特別是要注重關(guān)注后進生的問題。注重激勵信息技術(shù)課堂內(nèi)的“后進生”投入到學(xué)習(xí)交流當中去？為了能對信息技術(shù)課堂教學(xué)進行全面評價，初選指標通過建立學(xué)校網(wǎng)絡(luò)評價采集平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行動態(tài)跟蹤，進而創(chuàng)建課堂評價表，對自己所在信息技術(shù)課堂的合作學(xué)習(xí)情況和教學(xué)情況做出及時評價。從網(wǎng)絡(luò)問卷收集評價數(shù)據(jù)并結(jié)合實際教學(xué)過程中的課堂觀察評價構(gòu)成樣本數(shù)據(jù)庫。數(shù)據(jù)庫中事實上存在大量的評價指標，從而加大了評價的工作量，降低了評價的精準性?！靶畔⒓夹g(shù)課堂”教學(xué)在多學(xué)科教學(xué)中大量使用。

二.“信息技術(shù)課堂課堂”學(xué)生動態(tài)行為觀察分析

1.創(chuàng)建數(shù)字化評價平臺與創(chuàng)新評價工具

創(chuàng)建微信，QQ群網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺，該平臺只是對教學(xué)評價起到一種杠桿作用，推動信息技術(shù)課堂教學(xué)的發(fā)展，對信息技術(shù)課堂課堂教學(xué)起到引領(lǐng)輻射作用。微信和QQ群作為一個網(wǎng)絡(luò)資源的傳播者，其在學(xué)習(xí)中的作用類似于“中介公司”。雖然它不能夠改善和優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，但是他能通過學(xué)生集團化的使用體驗，方便的交流平臺，能為學(xué)生提供了較多的資源選擇。信息化是有效教學(xué)的新手段，在教學(xué)中把微信和QQ群等新事物引入課堂，關(guān)鍵還是在于疏通，要把微信群和QQ群看作是一種學(xué)習(xí)工具，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度與深度。比如開展實驗課，傳統(tǒng)的方式是信息技術(shù)課堂實驗獲取感性認識，或者給予角色扮演，但教學(xué)新方法可以讓學(xué)生用智能手機將實驗的內(nèi)容錄制下來，然后將實驗上傳到班級的QQ群里，所有人都可以反復(fù)查看，共同“找茬”，學(xué)生就覺得很“好玩”。還有教學(xué)中最常見的講評試卷，傳統(tǒng)的方式是教師一節(jié)課的講解、學(xué)生聽，而網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生可以利用QQ群、微信群等在家學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上按信息技術(shù)課堂分工研究學(xué)習(xí)，搜索類似題型和易錯點，學(xué)生自己講評，將課堂延伸到課外。在信息技術(shù)課堂教學(xué)評價中融入數(shù)字化信息，豐富教學(xué)資源，結(jié)合教學(xué)第一線的教學(xué)實踐與經(jīng)驗，使數(shù)字化教學(xué)資源成為有用的價值資源。

2.信息技術(shù)課堂教學(xué)小學(xué)生的“習(xí)慣性學(xué)習(xí)懶惰”與“習(xí)慣性愚蠢”現(xiàn)象分析

在信息技術(shù)課堂教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生經(jīng)常以被動性學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)懶惰其實是一種不主動學(xué)習(xí)，不思進取、缺少時間觀念、缺少責(zé)任心、不主動提問與發(fā)言。在學(xué)習(xí)新知識、探索知識的過程中總是顯得懶洋洋的、不認真完成作業(yè)、不及時溫習(xí)功課、信息技術(shù)課堂合作交流反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)拖三拉四現(xiàn)象明顯。由此產(chǎn)生的被動性學(xué)習(xí)狀態(tài)我認為是一種“習(xí)慣性學(xué)習(xí)懶惰”，長此以往將會導(dǎo)致“習(xí)慣性愚蠢”。在信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中失敗的組員并不一定很愚蠢，但是他們往往面對學(xué)習(xí)反應(yīng)遲鈍、不思進取，信心不足、毅力不堅強，正是因為他們擁有這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，阻礙了他們繼續(xù)邁向成功的腳步。