馬曉霞

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！边@就是說朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。因?yàn)榫驼Z文學(xué)習(xí)而言，朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練之一，是語文教學(xué)中重要的一環(huán)。朗讀能有聲有色的表達(dá)文章的思想感情，從而使學(xué)生受到感染，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高。指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，也就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象能力、欣賞能力及語言表達(dá)能力的過程。語文教學(xué)大綱規(guī)定：從一年級(jí)起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地進(jìn)行朗讀。當(dāng)一篇課文教完后，成功與否的第一標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生是否學(xué)會(huì)朗讀課文。

那么，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文呢？朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段，有感情地朗讀課文，有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，古語“書讀百遍，其義自現(xiàn)”說的就是這個(gè)道理。那么如何在語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的朗讀呢，這對(duì)于許多課堂一線的語文老師還是一個(gè)難題。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文呢？

一.情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生愛上朗讀

人的情感總是在一定的情景中產(chǎn)生的。因此在朗讀教學(xué)中，應(yīng)該特別重視用富有感染力的語言勾畫出文章的意境，讓學(xué)生自己去品味，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。我們要知道感情朗讀是情感熏陶的主要手段。在朗讀的過程中我們要讓學(xué)生遵循語言藝術(shù)的創(chuàng)作規(guī)律，運(yùn)用形象思維規(guī)律，借助豐富的記憶聯(lián)想和再造想象，在腦海中浮現(xiàn)語言文字所描繪的形象，使作品中的情、景、物、人、事、在自己的朗讀過程中活起來，讓自己融入到作品描寫的特定情境場(chǎng)景中去。這就要求我們教師在朗讀指導(dǎo)時(shí)需要通過對(duì)課文言語創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生身臨其境?，F(xiàn)在我們學(xué)習(xí)的語文課本中的課文，創(chuàng)設(shè)情境中的文字原本是有聲音，有色彩的，學(xué)生讀著讀著會(huì)如見其人，如聞其聲。特別是寫人物的課文，我們要在情景中揣摩人物的個(gè)性及其言行和神情，這樣才能感受人物的內(nèi)心世界，感悟人物的靈魂人格。如我在教學(xué)課文《草原》（人教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第1課）一課時(shí)，我首先用多媒體給學(xué)生播放一段大草原的美景，在一望無垠、翠色欲滴的大草原上，偶爾飛過幾只小鳥，草地上的羊群時(shí)而上了小丘時(shí)而下了小丘，忽然的把主人迎接的飛馬畫面定格。把大草原上各族同胞那種鮮艷的民族服飾，襟飄帶舞迎接我們到來的畫面定格，此時(shí)讓學(xué)生來朗讀這樣的一段文字，通過朗讀這兩段極富感情色彩的文字，一方面感受大草原的美景，一方面感受大草原主人的熱情，這樣創(chuàng)造了良好的氣氛，深深的感染了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的朗讀欲望，使學(xué)生很快投入到課文的朗讀，從而去學(xué)習(xí)這篇課文。只要學(xué)生能進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，那老舍先生筆下的草原美景也就會(huì)生動(dòng)形象得展現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上來了，教師再給學(xué)生灌輸民族團(tuán)結(jié)互助的主題就水到渠成了，這樣對(duì)于教師的教學(xué)就易如反掌了。

二.邊讀邊悟，讓學(xué)生理解朗讀

對(duì)于我們小學(xué)生自己來說，他們理解的朗讀往往就是打開書本，咿呀咿呀的念著書本上的文字。其實(shí)誦讀不僅僅是要?jiǎng)涌?，更需要是我們學(xué)生動(dòng)腦。誦讀不僅是朗讀、背誦，重要的是我們應(yīng)該讀出課文的韻味，思考課文的內(nèi)容。我們要思考的重點(diǎn)首先是詞語的基本意思和作者寫這篇文章的用意。因此更深層次來說誦讀教學(xué)要側(cè)重對(duì)文章的領(lǐng)悟。一篇優(yōu)秀的作品中往往飽含著作者的感情，誦讀時(shí)要用心體味，感悟字里行間的濃濃情意。教師常常要求學(xué)生有感情地朗讀課文，也就是基于“讀中悟請(qǐng)”。讓學(xué)生和作者的感情產(chǎn)生共鳴，這是誦讀的最高境界。因此誦讀時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟，在大腦中把文字變成畫面、變成幻景，使整個(gè)身心沉醉其中。一邊讀一邊想，把語言文字轉(zhuǎn)化為生活圖導(dǎo)，觸景生情，由感生情，在學(xué)生自讀自悟以后，教師又適當(dāng)進(jìn)行朗讀的指點(diǎn)。如提醒學(xué)生：你讀出了作者怎樣的思想感情？你覺得哪些詞語，句子應(yīng)有感情地讀？如我在教學(xué)課文《桂林山水》（人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第2課）一課時(shí)，學(xué)生們?nèi)绻荒馨盐照n文的基調(diào)是通過對(duì)桂林山水的描寫來表達(dá)熱愛祖國(guó)山河的思想情感。那么學(xué)生的朗讀也就無法達(dá)到我們預(yù)期的效果，從而對(duì)課文主題的理解就無法實(shí)現(xiàn)，那樣我們的教學(xué)就會(huì)僅僅局限于學(xué)生的朗讀于背誦的層面上。因此在教學(xué)中我們要讓學(xué)生抓住課文的中心“漓江的水，桂林的山”來朗讀課文，教學(xué)中教師出示“漓江的水真靜啊；漓江的水真清??；漓江的水真綠啊”“桂林的山真秀啊；桂林的山真險(xiǎn)啊”。這些語句的朗讀有助于學(xué)生對(duì)桂林山水的熱愛，同時(shí)也能深入的理解課文所表達(dá)的主題。這樣學(xué)生在教師的提醒下走進(jìn)作者的內(nèi)心，從而達(dá)到了朗讀的境界。

三.讀悟結(jié)合，相互促進(jìn)

朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時(shí)自然地表達(dá)出來，做到以情帶聲，以聲傳情。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，我們細(xì)讀作品，就會(huì)感悟到：在小女孩的悲慘命運(yùn)中也融化了作者的感情，滲透著他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎惡，通過小女孩的命運(yùn)抒發(fā)出來，使作者和作品中的人物融為一體。教學(xué)時(shí)要使這種強(qiáng)烈的感情注入學(xué)生的心田，產(chǎn)生共鳴，使其自然地感受到親切愛憐、壓抑、憤懣以及含蓄、深沉的基調(diào)。只有這樣，才能達(dá)到感情朗讀。

四.朗讀示范，有法可依

我們提倡“多讀”，并非放任自流地讀。教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo)，無論放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點(diǎn)來確定示范的時(shí)機(jī)，教會(huì)學(xué)生處理重音、停頓，恰當(dāng)運(yùn)用的語氣、節(jié)奏、音色等，對(duì)一些比較難讀懂的文章或古詩(shī)，可以一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來說，當(dāng)學(xué)生無法達(dá)到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差時(shí)，教師可以范讀，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什么？……這樣的提問必然引起學(xué)生的注意，引起他們的思考，從而加深對(duì)課文的理解，又能在教師的范讀中學(xué)到具體可感的朗讀知識(shí)和技巧。

五.正確朗讀，技巧指導(dǎo)

教學(xué)生正確朗讀必須做到：用普通話進(jìn)行朗讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不漏字，不添字，不唱讀，不重復(fù)朗讀字句。那么，在朗讀時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做些什么呢？

（一）正確處理重音。 重音指示著節(jié)奏中或句子中最主要的內(nèi)容。處理好重音，可準(zhǔn)確地表達(dá)大小、強(qiáng)弱、輕重、褒貶等不同的概念。

（二）合理安排停頓。停頓包括語法停頓和強(qiáng)調(diào)停頓。合理安排停頓的位置和停頓的時(shí)間，不但可以自然地調(diào)節(jié)朗讀者的氣息，恰切地顯示原作的語氣，生動(dòng)地表現(xiàn)語言的節(jié)奏，從而清晰地提示出原作詞、短語、句子、層次、段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，鮮明突出地表達(dá)原作思想內(nèi)容，而且還能給聽者留出思索和消化的時(shí)間，以便更好地接受和理解原作的思想內(nèi)容。

（三）注意語速適宜。朗讀的具體形式，主要分為快速、中速、慢速三種，它們的運(yùn)用取決于作品的體裁、內(nèi)容氣氛和人物個(gè)性特點(diǎn)。適當(dāng)掌握朗讀的速度，可以使語言節(jié)奏生動(dòng)，形式豐富，表情達(dá)意準(zhǔn)確。

（四）恰當(dāng)運(yùn)用語調(diào)。恰當(dāng)運(yùn)用語調(diào)的變化來朗讀，可以表達(dá)不同語氣，形成豐富多彩的語調(diào)變化，從而生動(dòng)地表現(xiàn)人物個(gè)性，鮮明地區(qū)別內(nèi)容實(shí)質(zhì)，形象地烘托環(huán)境氣氛。

朗讀對(duì)于學(xué)生理解課文有著極其重要的作用，同時(shí)朗讀對(duì)于鍛煉學(xué)生口才，促進(jìn)學(xué)生記憶，豐富和提高語言表達(dá)能力，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，等方面頁(yè)具有重要意義。只有加強(qiáng)語文課堂教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練，才能提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。我們只有把朗讀教學(xué)植根于課堂教學(xué)中，采用多種形式精心指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，激發(fā)學(xué)生感情朗讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，促使學(xué)生逐步掌握朗讀的技能，這樣才能提高學(xué)生的朗讀水平，真正提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效。