包鎖平

一.城鄉(xiāng)接合部學校家校聯(lián)系的現(xiàn)狀

（一）轉(zhuǎn)入學生較多，工作量加大，導(dǎo)致家校聯(lián)系不足

首先，由于農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展相對滯后，尤其農(nóng)村偏遠地區(qū)語文教師數(shù)量嚴重不足，導(dǎo)致部分農(nóng)村家長想方設(shè)法把孩子轉(zhuǎn)入城區(qū)。致使這些學校語文教師的工作量較大，且班主任工作都由學科語文教師兼任，在保證教育教學質(zhì)量的前提下，客觀上使班主任在家校聯(lián)系方面不能深入開展工作。

其次，學校對班主任工作重視不夠，激勵措施有限，因此班主任的工作積極性不怎么高，甚至出現(xiàn)不愿擔任班主任工作的情況。家校聯(lián)系必然就是空話一句。

（二）隔代監(jiān)管現(xiàn)象居多，致使家校聯(lián)系不方便，效果不明顯

大多家長為了家庭生計，基本不能陪同孩子一塊上學，或留在老家務(wù)農(nóng)或者外出務(wù)工照顧孩子讀書的重任就落在了老人身上，孩子的教育自然也就轉(zhuǎn)移到了家中老人身上，而家中留守老人由于年齡、文化等因素，對家校聯(lián)系不重視或無法與學校溝通，一旦遇到相關(guān)的教育問題，往往束手無策，是家校聯(lián)系教育成為一句空話。

（三）家長對子女的教育理解浮淺，致使家庭教育缺失

相當一部分家長誤認為：只要把孩子轉(zhuǎn)入城區(qū)等教育相對重視的學校就無后顧之憂了，他們忘記了教育的最核心之一——家庭教育，致使一些自覺性較差的學生教育出現(xiàn)了滑坡，對學生在學校的表現(xiàn)頁不能夠時常監(jiān)管、督促，甚至個別家長更是不聞不問，更不會主動聯(lián)系學校。

（四）學生過早的接觸手機，甚至沉迷網(wǎng)游而無心學習

時下流行一句話：“要想成就一個孩子，就給他一本書；要想毀掉一個孩子，就給他一部手機”。由于孩子大多由爺爺奶奶代管，加上現(xiàn)在很多的App綁著家長跟孩子，間接使孩子過早地就接觸手機，甚至沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，對學習根本不用心。做作業(yè)也就是完任務(wù)而已，學習的效果而知。

二.城鄉(xiāng)接合部學校家校聯(lián)系存在的兩大誤區(qū)

（一）家庭教育不到位，學生的教育僅僅靠學校

部分家長長期不在學生身邊，多由該學生祖父母照顧，他們受年齡、文化程度及教育觀念等因素的影響，教育方法單一，教育手段簡單粗暴，無法在學生學業(yè)、生活和心理等方面及時幫助學生，把學生教育的全部希望寄托在學校和語文教師身上，最終導(dǎo)致學生教育僅僅憑借靠學校的不良局面。

（二）家庭關(guān)懷的缺失，學生的養(yǎng)成教育相對滯后

轉(zhuǎn)入我校的學生，由于家不在轄區(qū)內(nèi)，要么在家屬樓里，要么就在學校附近租住，由爺爺奶奶管束。加之學生的年齡小，父母長期不能照顧監(jiān)管，過早的獨立生活，給學生的身心發(fā)展帶來不利影響。再加缺少父母的干預(yù)和引導(dǎo)，而學校又不能替代，使得學生逃學、厭學、打架和一些不良習慣也隨之而來，給學校管理和學生自身發(fā)展帶來諸多問題。

三.城鄉(xiāng)接合部學校家校聯(lián)系的對策探析

(一)采用有效的溝通技巧

語文教師與家長的溝通需要采用一定的技巧，我們可以借鑒羅杰斯提出的建立良好人際關(guān)系三原則：第一，溝通要真誠。第二，溝通要相互尊重。第三，溝通要相互理解。指語文教師和家長設(shè)身處地，站在對方所處的立場思考問題，語文教師在下班后也是一位家長，家長在教育孩子時也是一名語文教師，這樣語文教師家長就有了共識點。

(二)建立“三位一體”的教育模式

三位一體的教育模式，指將語文教師教育、學生自我教育、家長教育相結(jié)合的教育模式。學生可以參與家校合作，與語文教師、家長平等交流，共同反思。對于一些處于青春期的學生來說，語文教師或家長的批評教育只會加劇學生的叛逆，與其一味地糾正學生缺點，不如讓學生自己反思，語文教師和家長要做的就是與學生一起挖掘問題產(chǎn)生的原因，商量解決辦法。學生的成長離不開學校和家庭的教育，學校的教育需要學生的配合，家庭的教育也需要孩子的支持，當學校、學生、家庭三者形成教育合力時，教育效果的最大化也就顯現(xiàn)出來了