張德增

1.引言

課堂教學(xué)作為高校教育的主體性，各類課程要與思想政治理論課同向而行。所以怎么樣將其他課程與思想政治有機(jī)融合是提升立德樹(shù)人成效的根本舉措。英語(yǔ)作為高職院校教學(xué)中比較特別的一門科目，采用何種教學(xué)模式與思想政治能夠完美有機(jī)融合成為了近來(lái)高職院校外語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)亮點(diǎn)和熱點(diǎn)。

2.國(guó)內(nèi)相關(guān)研究

知網(wǎng)中與英語(yǔ)教學(xué)融合思想政治教學(xué)的文章共數(shù)十篇，其中李佩珊的《高校公共英語(yǔ)教學(xué)中思想政治教育的融合研究》，梁成晨，米微的《英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言技能課程和思想政治課程融合教學(xué)探索性研究》，錢允鳳的《高職院校行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)如何體現(xiàn)課程思政》，邵靜的《高職英語(yǔ)教學(xué)中思想政治教育的融合研究》，劉倩的《高職英語(yǔ)教學(xué)中的思想政治教育研究》等多篇文章在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)課程中公共英語(yǔ)，專業(yè)英語(yǔ)，行業(yè)英語(yǔ)的三個(gè)不同英語(yǔ)課程層面如何融合課程思政這個(gè)問(wèn)題上提出了自己的見(jiàn)解。

上述文章中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)與課程思政融合的重要性，高職英語(yǔ)教學(xué)融合思想政治教育存在的問(wèn)題，方法和教學(xué)策略，英語(yǔ)教學(xué)中包含的思想政治教育內(nèi)容，教育途徑等多層面進(jìn)行了闡述。但是，對(duì)高職院校英語(yǔ)教學(xué)融合思想政治教學(xué)模式這個(gè)問(wèn)題卻缺少具體的論述。

3.從教學(xué)模式的概念說(shuō)起

教師們對(duì)于教學(xué)模式這個(gè)概念只有主觀上印象，但是對(duì)于教學(xué)模式具體的概念與定義卻沒(méi)有明確的認(rèn)知。從不同的教學(xué)理論和不同的教學(xué)方法，教學(xué)組織環(huán)節(jié)形態(tài)和教學(xué)手段視角來(lái)看，教學(xué)模式有多種多樣的概念和界定。概括地說(shuō)主要有以下幾種：

（1）教學(xué)模式是一種教學(xué)理論。持有這種觀點(diǎn)的專家認(rèn)為“教學(xué)模式是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的一種設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的理論，這種理論是以簡(jiǎn)化的形式表達(dá)出來(lái)的，模式是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)化形式?！边@種把教學(xué)模式等同于教學(xué)理論，忽視了模式的實(shí)操性，和模式作為教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁的這樣的作用。

（2）教學(xué)模式是一種教學(xué)方法。持有這種觀點(diǎn)的專家認(rèn)為教學(xué)模式是一種“特殊的教學(xué)方法，運(yùn)用于某些特定的教學(xué)情境”。這種提法重視了實(shí)操性，卻忽視了教學(xué)模式是比教學(xué)方法更高一個(gè)層次的概念。它是依據(jù)一定的理論構(gòu)成的教學(xué)過(guò)程的程序，是包括教學(xué)方法等因素在內(nèi)的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和掌握教學(xué)內(nèi)容的整合體。

（3）教學(xué)模式是一種教學(xué)策略。教學(xué)策略其實(shí)是教學(xué)過(guò)程的總的對(duì)策，計(jì)劃，實(shí)施。而教學(xué)模式是在理論指導(dǎo)下構(gòu)成的教學(xué)過(guò)程的程序，是教學(xué)方法，教學(xué)策略的理論與實(shí)踐的綜合體。所以這種提法依然對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了狹義化的理解。

（4）教學(xué)模式是一種結(jié)構(gòu)。持有這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，教學(xué)模式是“某種方案經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐的檢驗(yàn)和提煉，形成了相對(duì)穩(wěn)定的，系統(tǒng)性和理論優(yōu)化了的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這就是我們所說(shuō)的教學(xué)模式”。但應(yīng)該值得我們注意的是，教學(xué)模式簡(jiǎn)略地說(shuō)是一種活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)只是教學(xué)模式的核心部分，但不是全部。

綜上，我們可以把教學(xué)模式定義為：教學(xué)模式是用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言、符號(hào)或圖表等方式表達(dá)、反映特定的教學(xué)理論，并根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的、比較固定的各類教學(xué)活動(dòng)順序結(jié)構(gòu)的程序及其教學(xué)策略，教學(xué)方法系統(tǒng)的整合體。所以教學(xué)模式既有理論性，又有實(shí)操性，是介于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的過(guò)度橋梁。

理清教學(xué)模式的概念有助于我們打通從教學(xué)理論如何應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐這個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)模教學(xué)模式的成功與否也為培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生這個(gè)教學(xué)目標(biāo)起到了重要的作用。

4.高職院校英語(yǔ)教學(xué)融合思想政治教學(xué)模式中的重點(diǎn)問(wèn)題

4.1 英語(yǔ)課程與思想政治課程之間的內(nèi)在聯(lián)系及邏輯關(guān)系

一直以來(lái)在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師以語(yǔ)言教學(xué)為主。眾多教師重視詞匯，語(yǔ)法，語(yǔ)音教學(xué)，割裂了語(yǔ)言承載文化的深刻內(nèi)涵這個(gè)重要層面。學(xué)生學(xué)英語(yǔ)還停留在背單詞，練習(xí)發(fā)音等語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)層次，而且更可怕的是教師對(duì)于教學(xué)模式的不正確性選擇導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)表層化，碎片化，不系統(tǒng)化。英語(yǔ)教學(xué)會(huì)失去了英語(yǔ)作為人文類課程的重要意義。必須要明確一點(diǎn)的是，英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言課程，更是一門人文類課程。所以英語(yǔ)教學(xué)是從語(yǔ)言入手，并上升到人文素養(yǎng)培養(yǎng)這樣一個(gè)過(guò)程的基礎(chǔ)類和人文類兼具有之的綜合性過(guò)程。英語(yǔ)課程語(yǔ)言是表現(xiàn)形式，而人文素養(yǎng)提高才是內(nèi)涵。語(yǔ)言是外在，人文是內(nèi)在。外在表達(dá)內(nèi)在，內(nèi)在為外在提供內(nèi)核。所以對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)，我們除了要讓學(xué)生掌握語(yǔ)言基本能力之外，還要讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，理解文學(xué)文化等人文知識(shí)，從而達(dá)到一個(gè)具有人文素質(zhì)的合格的大學(xué)生。

同時(shí)我們注意到思想政治這門課程本質(zhì)上也是一門人文社科類課程，但是表現(xiàn)形式為抽象語(yǔ)言，學(xué)習(xí)內(nèi)容為思想，實(shí)質(zhì)還是思想。這樣的教學(xué)模式就會(huì)讓學(xué)生們覺(jué)得思想政治課學(xué)習(xí)后自己的思想充實(shí)，但學(xué)生的自我表現(xiàn)力和學(xué)生對(duì)于所獲得的學(xué)習(xí)內(nèi)容的再度反思感不足，并且不知道如何將思想應(yīng)用到實(shí)踐中，最后造成會(huì)有種填鴨式的教學(xué)效果。所以怎么樣用思想指導(dǎo)行動(dòng)，讓思想服務(wù)社會(huì)與生活，讓行動(dòng)更貼近社會(huì)與生活，讓思想在社會(huì)實(shí)踐中得到驗(yàn)證，從而讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)是為了更好的生活這樣良性循環(huán)的意識(shí)。以這樣的角度去教學(xué)與學(xué)習(xí)，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)更有意義。

所以，綜上所述，英語(yǔ)和思想政治課程都屬于人文類課程，兩者在某種程度上有著一定的共性，那么在高職英語(yǔ)教學(xué)中融合思想政治就提供了一定的理論基礎(chǔ)，在學(xué)科融合上不會(huì)出現(xiàn)大的排斥性，而且如果能夠找到適合的融合性的教學(xué)模式，那么將使英語(yǔ)教學(xué)提高到另外一個(gè)層次中，并且思政類課程也會(huì)從英語(yǔ)教學(xué)中吸取經(jīng)驗(yàn)，從而更好培養(yǎng)人才。

4.2 對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)情的分析

隨著高職院校單招錄取考生的逐漸增多，高職院校單招錄取的比例已經(jīng)超過(guò)了錄取學(xué)生數(shù)的一半，并且隨著高職院校的自主招生的擴(kuò)大化，通過(guò)單招方式進(jìn)入到高職院校的學(xué)生將會(huì)越來(lái)越多。學(xué)生錄取方式的不同決定了學(xué)生學(xué)業(yè)水平，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面的不同。這樣就出現(xiàn)同一個(gè)班里面有多種方式被錄取的學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)招學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)以及人文知識(shí)的掌握要略優(yōu)于單招學(xué)生，而單招學(xué)生優(yōu)于3+2模式錄取的學(xué)生。所以學(xué)生水平的參差不齊造成了教師上課無(wú)法因材施教，無(wú)法做到真正有效的教學(xué)。

針對(duì)高職院校的這種特殊錄取情況，我們必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度分類，所以在大一入學(xué)開(kāi)始之前，應(yīng)該對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)重新測(cè)定，采取綜合性的評(píng)判方式，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的綜合表現(xiàn)首先采取英語(yǔ)教學(xué)分級(jí)制的教學(xué)模式。

4.3 如何找到兩個(gè)課程教學(xué)模式融合的平衡點(diǎn)

在英語(yǔ)分級(jí)制實(shí)行的前提下，教師可以根據(jù)自己所帶班級(jí)的實(shí)際情況采用不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在先前的討論中，我們提到了教學(xué)模式的具體含義和英語(yǔ)課程和思政課程之間的關(guān)系。所以我們發(fā)現(xiàn)兩者都具有人文學(xué)科這一屬性，且語(yǔ)言要反映思想，思想為語(yǔ)言提供內(nèi)動(dòng)力這樣的內(nèi)在邏輯關(guān)系。并且說(shuō)到思想要服務(wù)于生活，指導(dǎo)并應(yīng)用到生活。所以高職院校英語(yǔ)教學(xué)融合思想政治教學(xué)模式，既要考慮到外語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)模式，也要考慮到思想政治課的教學(xué)模式。從傳統(tǒng)的交際互動(dòng)教學(xué)模式到混合式教學(xué)，都一定程度只重視語(yǔ)言或理論，并沒(méi)有將英語(yǔ)和思政完美的融合。

所以，一種既能夠服務(wù)于英語(yǔ)課程教學(xué)，又能夠服務(wù)于思政教學(xué)，且能夠兼顧線上與線下，理論與實(shí)踐的綜合性教學(xué)模式映入我們眼簾——立體式教學(xué)模式。所謂立體式教學(xué)模式是指在教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)空間進(jìn)行全方位整體設(shè)計(jì)，有效發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生在情感，認(rèn)知等多方面的自主構(gòu)建。

立體式教學(xué)模式的主要優(yōu)點(diǎn)是教材內(nèi)容的針對(duì)性設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的多元化，教學(xué)空間的可變化，以及師生形成良好互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生在情感，認(rèn)知等多方面的自主構(gòu)建，這與人文類學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不謀而合。

5.小結(jié)

本論文限于篇幅只對(duì)高職院校英語(yǔ)教學(xué)融合思想政治教學(xué)模式進(jìn)行了初步研究。希望本文能夠在高職院校英語(yǔ)教師如何融合思想政治教學(xué)模式這一問(wèn)題上提出自己的一點(diǎn)看法，同時(shí)希望本文能夠幫助到相關(guān)教師。