馬炳彩

品格是孩子一生成功的基礎(chǔ)，初中生階段應(yīng)該從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴每一個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)培養(yǎng)孩子的品行。為了能夠讓初中生在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，良好的社會(huì)環(huán)境和文化熏陶對(duì)孩子們學(xué)會(huì)遵守各種規(guī)矩，形成基本的認(rèn)同歸屬感，孩子的健康成長(zhǎng)等都有著非常重要的作用和意義。

一.中學(xué)德育工作存在的問(wèn)題

1.德育工作認(rèn)識(shí)不足。由于教育評(píng)價(jià)體系的滯后，有些學(xué)校認(rèn)為德育是一項(xiàng)軟指標(biāo)，智育是一項(xiàng)硬指標(biāo)，德育工作是說(shuō)起來(lái)重要，干起來(lái)次要，忙起來(lái)不要；任課教師認(rèn)為自己的任務(wù)是教書(shū)，對(duì)德育工作不主動(dòng)、怕麻煩、不耐煩，這樣對(duì)學(xué)生的德育工作只有學(xué)校德育處和班主任在做，工作的力度跟不上，德育的實(shí)效性不夠。

2.德育內(nèi)容有失偏頗。有些學(xué)校對(duì)德育的管理只停留在對(duì)德育檔案資料的收集上，對(duì)德育常規(guī)是否落實(shí)，德育內(nèi)容是否科學(xué)則不太關(guān)心；有些學(xué)校把校園衛(wèi)生清掃是否及時(shí)徹底、保持是否良好，寢室衛(wèi)生內(nèi)務(wù)是否合格等作為德育主要內(nèi)容；有些學(xué)校把對(duì)上級(jí)部門(mén)的德育活動(dòng)的落實(shí)情況作為本學(xué)校的德育內(nèi)容，缺乏校本化、系列化的德育內(nèi)容，德育的針對(duì)性和實(shí)效性較差。

3.德育工作方法單一。學(xué)校缺乏對(duì)德育對(duì)象新思潮的預(yù)見(jiàn)性，面對(duì)新情況、新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)，德育工作缺乏規(guī)劃，方法單一，缺乏“與生俱進(jìn)”的有效德育手段，導(dǎo)致德育工作走過(guò)場(chǎng)；對(duì)學(xué)生的管理，以管代導(dǎo)，采取高壓式教育，以制定一系列的規(guī)章制度、獎(jiǎng)懲條例和老師的威嚴(yán)使學(xué)生服服帖帖；簡(jiǎn)單地把學(xué)生作為教育對(duì)象進(jìn)行說(shuō)教，學(xué)生存在排斥心理，德育工作缺乏實(shí)效性。

4.德育工作途徑不暢。專門(mén)的德育課教學(xué)在一些中學(xué)沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，往往成為其他主課的犧牲品，教學(xué)時(shí)間得不到保障。同時(shí)，其他各科教學(xué)未能做到寓品德教育于教學(xué)之中，有的教師在課堂上只顧教書(shū)，忘了育人，有的教師則游離于教材之外生硬添加或簡(jiǎn)單聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生反感，導(dǎo)致德育教學(xué)途徑不暢通，沒(méi)有發(fā)揮主渠道的作用，讓學(xué)校德育的實(shí)施喪失了主陣地。

二.中學(xué)德育問(wèn)題原因剖析

學(xué)校德育應(yīng)促進(jìn)學(xué)生有靈性、有人性、有個(gè)性地發(fā)展。然而，冷靜審視學(xué)校德育陷入尷尬境地的現(xiàn)狀，探其原因有：

1.觀念轉(zhuǎn)變困難。近年來(lái)，“效益”一詞，已成為各行各業(yè)追逐的目標(biāo)，學(xué)校也不例外。由于教育評(píng)價(jià)機(jī)制還不健全，學(xué)校教育唯分?jǐn)?shù)論，育人觀念淡化。在應(yīng)試教育體制下，一切教育評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)都聚焦在學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低上，所以在中學(xué)教育工作中，學(xué)生“一俊遮百丑”的現(xiàn)象比較普遍。部分教師只顧教書(shū)不管育人，將“教書(shū)”和“育人”分割開(kāi)來(lái)，忽視了學(xué)生思想品德的培養(yǎng)。

2.工作后勁不足。目前，各中學(xué)都設(shè)置和配備了專門(mén)的德育機(jī)構(gòu)及工作人員，如政教處、團(tuán)組織，專門(mén)負(fù)責(zé)全校德育工作。但在唯分?jǐn)?shù)論的指揮棒下，這些機(jī)構(gòu)都自覺(jué)或不自覺(jué)地提醒自己把握好“度”，盡量減少了活動(dòng)時(shí)間，充當(dāng)起了可有可無(wú)的和聲的角色，生怕他們過(guò)多的德育活動(dòng)會(huì)沖撞了應(yīng)試教育這個(gè)主旋律，以免招致“不務(wù)正業(yè)”的非議，引來(lái)任課教師和學(xué)生的反感。有些學(xué)校為了提高教學(xué)成績(jī)，甚至把應(yīng)有的班團(tuán)隊(duì)會(huì)時(shí)間也擠占了。學(xué)校的德育工作部門(mén)只能把工作計(jì)劃掛在墻上，落實(shí)步驟留在心里，年底總結(jié)編在紙上，發(fā)揮德育網(wǎng)絡(luò)的作用成了一句空話。

3.重大節(jié)輕小德。由于德育內(nèi)容滯后，在當(dāng)前的中學(xué)德育內(nèi)容中，極多地注重政治立場(chǎng)、共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想、熱愛(ài)祖國(guó)等大的思想理念的培養(yǎng)，而較少地重視行為習(xí)慣、理解尊重、交流合作等細(xì)節(jié)品行的養(yǎng)成。如教師對(duì)學(xué)生不愛(ài)勞動(dòng)、不講誠(chéng)信等問(wèn)題采取淡化甚至逃避的處理態(tài)度。

三.中學(xué)生德育教育的對(duì)策

教育的宗旨是促進(jìn)人的發(fā)展。新時(shí)期中學(xué)德育工作應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際及其生命發(fā)展需要出發(fā)，真抓實(shí)干，創(chuàng)新機(jī)制，不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使其主動(dòng)構(gòu)建自己的德育大廈，促進(jìn)讓德育工作健康協(xié)調(diào)發(fā)展。

(一)完善管理體制，健全工作制度

合理、完善的德育管理制度是各項(xiàng)德育措施、各種德育活動(dòng)得以落實(shí)的重要基礎(chǔ)和保證，管理體制不理順、不合理，工作中就易發(fā)生相互推諉、拈輕怕重等不利于工作落實(shí)的現(xiàn)象；工作制度不健全就會(huì)出現(xiàn)想起什么干什么，想怎么干就怎么干的工作隨意性現(xiàn)象。這些由管理體制和管理制度不完善、不健全造成的現(xiàn)象給德育工作的落實(shí)埋下隱患。

1.明確德育管理主體。建立以“德管辦”為管理窗口的德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組。德育工作主要是學(xué)生思想教育、品德教育、政治教育、法紀(jì)教育、個(gè)性心理教育等方面的教育工作，建立以學(xué)?！靶ｉL(zhǎng)、分管副校長(zhǎng)、德育處、年級(jí)辦、班主任(科任教師)”的德育管理責(zé)任體制，可以有效地避免傳統(tǒng)德育管理體制中的職責(zé)不明、落實(shí)不利等弊端，提高德育工作的有效性。

2.完善德育管理制度。一是完善德育規(guī)劃與調(diào)整制度，充分發(fā)揮學(xué)生代表、教職工代表、家長(zhǎng)代表在德育規(guī)劃與調(diào)整中的主觀能動(dòng)性，提高德育規(guī)劃中的針對(duì)性、前瞻性。二是制定、完善“德育辦”的工作制度、對(duì)“德育辦”的考評(píng)制度等。三是各年級(jí)制定和完善“教學(xué)工作”和“德育工作”時(shí)間分配比例制度，為德育工作的落實(shí)提供時(shí)間保障。四是完善班主任家訪制度、班主任工作考核制度、班主任例會(huì)制度、班主任培訓(xùn)制度、優(yōu)秀德育工作者表彰制度等。五是班團(tuán)會(huì)檢查評(píng)比制度。六是建立“優(yōu)秀學(xué)生”“優(yōu)秀團(tuán)員”等考察、表彰制度。七是建立“困難學(xué)生”教育幫扶制度，例如德困生的結(jié)對(duì)幫扶制度、留守生幫扶制度等。八是建立學(xué)生心理疏導(dǎo)制度。成立心理咨詢室，及時(shí)排解學(xué)生成長(zhǎng)中的困惑。

(二)優(yōu)化育人環(huán)境，提升德育活力

道德教育的目的是提升人生的信念和生命的境界，就是要通過(guò)營(yíng)造和諧溝通、寬容理解、積極向上、其樂(lè)融融的學(xué)習(xí)生活氛圍和環(huán)境，使師生獲得富足的精神生活和厚重的文化底蘊(yùn)。

1.優(yōu)化學(xué)校環(huán)境。學(xué)校是青少年學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，也是對(duì)他們進(jìn)行德育的“德育場(chǎng)”，學(xué)校環(huán)境的優(yōu)化對(duì)青少年政治思想道德教育與培養(yǎng)起著重要的主導(dǎo)作用。在這一方面應(yīng)做到：一是校園環(huán)境美化、文明、衛(wèi)生、清潔，各項(xiàng)設(shè)施和布置具有教育性、知識(shí)性，讓青少年在整潔、優(yōu)美、富有教育意義和時(shí)代氣息的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活；二是加強(qiáng)學(xué)校德育工作隊(duì)伍建設(shè)，提高德育師資的整體素質(zhì)，做到教書(shū)育人、服務(wù)育人、管理育人三結(jié)合，使青少年德育工作滲透到青少年的生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)的各個(gè)方面。

2.優(yōu)化家庭環(huán)境。父母是孩子的第一任老師。家庭應(yīng)給中學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好環(huán)境和氛圍，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)道德教育的藝術(shù)，明白言傳身教的道理，要塑造家庭的民主氛圍和文化氣息，杜絕家庭道德中精神垃圾的產(chǎn)生及對(duì)孩子的侵害，拓寬家庭道德教育優(yōu)美的人文環(huán)境。

3.優(yōu)化校外環(huán)境。社會(huì)各部門(mén)要大力協(xié)同、配合，凈化校園周邊環(huán)境，減少青少年學(xué)生道德教育滑坡的環(huán)境誘因，建立起行之有效的校外道德教育監(jiān)護(hù)和督導(dǎo)系統(tǒng)，使學(xué)生在校外的環(huán)境得到凈化，使之走上健康文明的陽(yáng)光大道。

(三)改革評(píng)價(jià)體系，更新德育觀念

要真正使中學(xué)德育取得實(shí)效，還是得從根本上改變目前中學(xué)德育中唯分?jǐn)?shù)論的狀況，切實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育，建立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的德育評(píng)價(jià)制度，以發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、教育、導(dǎo)向功能，有利于學(xué)生主體的終身發(fā)展。

1.評(píng)價(jià)過(guò)程要多元化。在素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生的考試成績(jī)不再是優(yōu)秀與否的唯一依據(jù)，更應(yīng)注重學(xué)生成長(zhǎng)中的收獲、綜合素質(zhì)的提高及發(fā)展?jié)摿?，把學(xué)生綜合素質(zhì)中的品質(zhì)與素養(yǎng)、實(shí)踐與探究、科技與創(chuàng)新、審美與表現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)與健康等五方面要求結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生做出貼切的綜合評(píng)價(jià)。比如，學(xué)校實(shí)施“學(xué)生成長(zhǎng)檔案”舉措中，“成長(zhǎng)足跡欄”應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)期目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)，并記錄各階段目標(biāo)的達(dá)成情況，而“收獲園”欄則記錄學(xué)生每一個(gè)階段的進(jìn)步，除了獲獎(jiǎng)證書(shū)等榮譽(yù)外，更多地應(yīng)反映學(xué)生成長(zhǎng)的作品樣本，比如優(yōu)秀作文、繪畫(huà)作品等。

2.評(píng)價(jià)主體要多元化。構(gòu)筑包括學(xué)生自己、家長(zhǎng)、教師、同伴(同學(xué))在內(nèi)的多元、互動(dòng)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，使評(píng)價(jià)更能發(fā)揮激勵(lì)、促進(jìn)的作用。如開(kāi)展“我眼中的自己”評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生分析自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，得出自我的總體評(píng)價(jià)，能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己的德育行為擁有的自主發(fā)言權(quán)。還可以開(kāi)展“心靈留聲”活動(dòng)，由“老師眼中的我”“父母眼中的我”“同伴眼中的我”三部分構(gòu)成，讓教師，家長(zhǎng)，同伴分別做出評(píng)價(jià)。通過(guò)多角度的綜合評(píng)價(jià)，能使每個(gè)學(xué)生更客觀，全面地認(rèn)識(shí)自己。

總之，德育是一項(xiàng)博大精深而富有藝術(shù)性的陽(yáng)光工程，需要我們每一個(gè)教育工作者以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以新理念引領(lǐng)學(xué)校德育創(chuàng)新，用心和智慧去經(jīng)營(yíng)，真正落實(shí)德育為首的教育方針，凸顯學(xué)生在學(xué)校德育中的主人翁地位，增強(qiáng)中學(xué)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，從而使學(xué)生更好地體悟人生的真正意義，張揚(yáng)生命之力，煥發(fā)生命之美，快樂(lè)地生活、學(xué)習(xí)，享受成長(zhǎng)的喜悅，促進(jìn)中學(xué)德育工作健康協(xié)調(diào)發(fā)展。