安福喜 蔡 斌

在片段課堂訓練中，教師要引導學生進行系統的觀察訓練，從多角度、多側面去觀察并了解周圍的事物，寫作時，再把感知形象從記憶中抽取出來，作文時就有話可說了。寫作訓練還要指導怎么去寫，怎樣寫出來才感人。寫好后還要進行有效的修改，讓習作語言更流暢，內容更具體，感情更真實。為此，課題組成員提倡利用片斷課堂教學策略來豐富學生的寫作素材，提高學生的寫作技能。

一.培養(yǎng)觀察能力

系統的觀察習作訓練，是培養(yǎng)學生下作能力的有效途徑。雕塑藝術家羅丹說：“這個世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。”老師引導學生把觀察的范圍從課本擴展到周圍的景物。指導學生注意季節(jié)更替的變化，觀察植物的生長，動物的習性等。還有身邊的變化。比如班級有些同學某一天穿了新衣服，老師就可以讓學生觀察這位同學的變化。比如我們班的學生種了大豆，老師提醒學生在家里對大豆進行細致的觀察；有家里養(yǎng)小動物的，也可以讓學生對小動物進行觀察，寫出觀察日記。只要我們留心觀察，認真思考，就會發(fā)現我們身邊有很多寫作的素材。學習觀察，就要留心身邊的人和事，注意生活的細節(jié)，這些細節(jié)都應該進入學生的觀察范圍。

二.指導寫法

新課標要求中段小學生每學期8次習作，這就要求每兩周就應該進行一次正式的寫作訓練。對此，教師必須有目的地組織學生訓練這個單元的內容。思想上要高度重視，精心組織和指導。

教師要緊扣片段訓練教學目標介紹寫作知識，如記敘文的六要素---時間、地點、人物、起因、經過、結果。要把這些環(huán)節(jié)落實到每個學生的作文當中，課堂上可以先說后寫，這件事發(fā)生在什么時間，什么地點，有哪些人物；這件事的起因、經過、結果是什么？學生說完再進行提問，讓學生在回答中相互學習，明白自己要寫的內容和應該怎樣去寫的技巧。接著讓學生自己寫出這篇文章的一段或幾段，然后停下來。鼓勵學生讀一讀自己的習作，再聽一聽別的學生是怎么寫這樣的片段的。聽的過程中如果有覺得沒有寫清楚或者沒有寫詳細的地方，班上的學生可以舉手發(fā)言提問，在詢問中，這些沒有寫詳細的地方就會被發(fā)現，幫助小作者完善寫作內容和寫作思路。如寫《難忘的一件事》的習作教學中，就是用了這樣的方法取得了不錯的效果。自己對要寫的內容又加深了認識，寫出來的文章也就更有說服力了。我的教學體會是，這樣的寫作指導要比單純地講解寫作方法有用得多。

三.重視評價

我國偉大的文學家魯迅曾經說過：文章不是寫出來的，而是改出來的。習作的評改是學生情感的又一次體驗與交流。因此，教師應該慎重對待，鼓勵進步，指出不足。

怎樣進行評價呢？課題組進行了大膽嘗試。我們把習作的評價分成兩個指標：第一個是基礎性指標，第二個是創(chuàng)新性指標。三年級基礎性指標是：語句通順，內容清楚，感情自然。三年級創(chuàng)新性指標是：材料新鮮，語言形象。四年級基礎性指標是語句通順，內容清楚，表達有序。四年級創(chuàng)新性指標是感情自然，材料新鮮，語言形象。要求90%的學生達到基礎性指標，70%的學生達到創(chuàng)新性指標。讓學生和老師一起來評改作文。把這些指標刻成圖章，如把三年級基礎性指標刻到一個圖章里面，創(chuàng)新性指標刻到一個圖章里，后面留出沒有涂色的五星，讓孩子根據習作的內容涂出相應的五星。學生看到五星，很直觀的就可以知道自己在哪些方面好，哪些方面還欠缺。讓學生自己來評論作文，既方便，又實用，節(jié)約大量的時間，學生也可以在評價過程中體會別人作文的優(yōu)點，起到很好的作用。同時也減輕老師批閱作文的負擔。老師可以在備課和課堂教學的效率上下功夫。

本課題立足欠發(fā)達地區(qū)，探尋小學中段作文片段課堂教學策略。使本地區(qū)課堂教學向高效率，高水平方向發(fā)展，從而提升本地區(qū)學生小學語文素養(yǎng)。