李海霞

(廣西北流市新松小學(xué) 廣西 北流 537400)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并不是簡(jiǎn)單的模仿與記憶，而是注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。所謂的做中學(xué)就是有效的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)與方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)，做中學(xué)是學(xué)生深入的了解數(shù)學(xué)知識(shí)，探究世界主要途徑。

1.“做”中激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入數(shù)學(xué)新知

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生真正地實(shí)現(xiàn)在“做”中了解數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而有效達(dá)到身臨其境的效果。

例如人教版《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)過(guò)程中，教師可以這樣導(dǎo)入新知：我的手里有一個(gè)五角星，但是卻缺失了一個(gè)角，看看誰(shuí)能將缺失的角給補(bǔ)上，我就給予小紅花獎(jiǎng)勵(lì)。其中有一位學(xué)生直接利用自己的尺子，將我手中的五角星復(fù)原圖畫出來(lái)，然后將缺失的那個(gè)角剪下來(lái)，粘貼在我的五角星上，有的同學(xué)提出不同的意見(jiàn)，認(rèn)為這樣復(fù)原的五角星并不結(jié)實(shí)，因此直接將粘貼的那個(gè)紙片，重新利用硬紙板做了一個(gè)，當(dāng)學(xué)生在制作的過(guò)程中，就會(huì)涉及到角的初步認(rèn)識(shí)，并掌握角的頂角、邊長(zhǎng)等基本知識(shí)，有效的體現(xiàn)了“做中學(xué)”的本質(zhì)。

2.“做”中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)概念，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)

當(dāng)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過(guò)程中，如果讓學(xué)生充分的了解數(shù)學(xué)抽象概念，首先將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的、形象的數(shù)學(xué)知識(shí)，立足于學(xué)生的生活實(shí)踐，采用直觀的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生充分利用自己的動(dòng)手操作能力，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在具體的操作中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，全面增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。

例如人教版《認(rèn)識(shí)鐘表》教學(xué)過(guò)程中，教師做出了如下的設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生將自己一天的活動(dòng)列出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生注意活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)間，全體學(xué)生都充分地探究時(shí)間的概念，然后有的學(xué)生提出了在鐘表上有三個(gè)針頭，時(shí)間是不是與針頭存在某些聯(lián)系呢，之后學(xué)生再次進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)自己每次做一件事的時(shí)候，針頭就會(huì)發(fā)生變化，接下來(lái)教師給學(xué)生介紹“時(shí)針、分針與秒針”，引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知。

3.“做”中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)基本規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生利用自己的動(dòng)手能力，進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，并有效的啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生發(fā)展基本的數(shù)學(xué)規(guī)律。同時(shí)在各個(gè)過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)注重教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮，當(dāng)學(xué)生在遇到瓶頸的時(shí)候，教師進(jìn)行合理的點(diǎn)撥，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到更大的啟發(fā)。

例如人教版《圖形的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)過(guò)程中，教師在上課之前，要求學(xué)生準(zhǔn)備兩種大小一樣的紙張，在課堂上在紙上上畫相同的圖案，有效的誘導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)際操作中，綜合地利用學(xué)生的動(dòng)手能力與數(shù)學(xué)思維能力，首先讓學(xué)生將兩張紙重合，然后將下面的一張紙向上移動(dòng)五個(gè)格子，讓學(xué)生在實(shí)際操作中認(rèn)識(shí)“平移”這個(gè)數(shù)學(xué)概念，有的學(xué)生可能想要實(shí)現(xiàn)軸對(duì)稱，但是始終做不到，教師針對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)撥，軸對(duì)稱的實(shí)現(xiàn)需要兩個(gè)圖形的距離保持一致，這樣才能完美的對(duì)稱，從而有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

4.“做”中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)新，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力，也是一個(gè)國(guó)家長(zhǎng)盛不衰的源泉。從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這一個(gè)角度來(lái)講，教師應(yīng)當(dāng)解放原有的數(shù)學(xué)教學(xué)思想，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，大膽創(chuàng)新，并進(jìn)一步挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能，同時(shí)促使學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)不能流于形式，更多的落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐操作中，從而全面促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如人教版《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生出示一個(gè)數(shù)學(xué)題目：利用自己手中的紙張，無(wú)論采用任何的折疊方法，將紙張分成兩份即可，當(dāng)學(xué)生完成操作任務(wù)之后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：其中的一份是紙張的幾分之幾呢？學(xué)生一開(kāi)始會(huì)回答：一半，然后教師順著學(xué)生的思路引申出二分之一的概念，之后讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行劃分，將紙張分為四份，那么其中的一份是多少呢？學(xué)生很順利地回答出四分之一，通過(guò)“做中學(xué)”教學(xué)策略，有效的挖掘了學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。

總結(jié)

綜上所述，經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐證明，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”教學(xué)方法的運(yùn)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。