馮德嬌

(貴州省務(wù)川仡佬族苗族自治縣民族寄宿制中學(xué) 貴州 務(wù)川 564300)

作為高中教育的重要組成部分，高中生物在培養(yǎng)學(xué)生探索能力與實踐能力方面，具有重要的作用。而在生物教學(xué)中實施合作學(xué)習方式，更加能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，使學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習中，由此保證了課堂學(xué)習效率和學(xué)習質(zhì)量。

1.高中生物課堂合作模式構(gòu)建

對于高中教師來講，他們必須不斷的適應(yīng)新時期教學(xué)模式的改革，不斷把合作學(xué)習理念納入自己的教學(xué)體系，然后不斷的跟自己的學(xué)生強調(diào)合作學(xué)習的重要性，告訴學(xué)生如何正確開展生物課程的合作學(xué)習。開展合作學(xué)習的第一點是要讓教師和學(xué)生都認識到合作學(xué)習的重要性，從而自己主動的去參與到合作學(xué)習中。教師在合作學(xué)習過程中需要做到的就是對學(xué)生進行適當?shù)狞c撥，讓學(xué)生的合作學(xué)習進程更加快速有序。此外，隨著當今社會發(fā)展進行的不斷深入，只有合作才能將各項工作與學(xué)習高效完成。作為一名高中生，無論是在學(xué)習、日常生活還是日后步入社會的工作崗位中，都應(yīng)具備良好的團隊合作意識。在利用合作學(xué)習進行高中生物學(xué)習過程中，教師可以劃分成不同的異質(zhì)小組，一般以4-6人為一組。通過教師設(shè)計的小組評比方案，學(xué)生要想獲得好成績，便需要通過小組合作學(xué)習獲得，學(xué)生還要在合作中將自身的利益融入到集體利益中。

2.合作學(xué)習中增強學(xué)生競爭意識

社會中的競爭愈發(fā)激烈，學(xué)生作為社會接班人，應(yīng)具備較強的競爭意識，才能在激烈的學(xué)習競爭中脫穎而出。進行合作學(xué)習時，教師會以班級為單位分成若干個學(xué)習小組，通過布置任務(wù)、問題的討論、解決，在學(xué)習小組之間形成良好的競爭狀態(tài)。

例：在學(xué)習高中生物人類遺傳病相關(guān)知識時，學(xué)生便可以通過小組競賽的形式進行學(xué)習。教師會為不同的學(xué)習小組布置不同的任務(wù)與問題，例如，什么是人類的遺傳病？遺傳病有什么類型？單基因遺傳病是什么？等問題。學(xué)生通過合作、討論、思考，最終得出答案。通過教師的評選，可以選出回答最快、最準確的小組。利用這樣的方式進行高中生物知識的學(xué)習，學(xué)生的競爭意識可以得到大幅提升。也可以將班級作為社會的小縮影，我們利用合作學(xué)習的方式進行高中生物學(xué)習，可以培養(yǎng)出良好的競爭意識，幫助我們未來進入更加廣闊的天地。

3.設(shè)置適宜的學(xué)習任務(wù)

教師作為合作學(xué)習的設(shè)計者，在布置學(xué)生的學(xué)習任務(wù)時，需要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際學(xué)習能力，將教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計為相關(guān)的問題板塊，由此組織學(xué)生展開合作學(xué)習。比如說對于探究討論型的合作學(xué)習來講，此種合作學(xué)習一般會運用在新知識的學(xué)習中。在講解新知識時，如果依舊采取傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，學(xué)生被動地聽講必將會產(chǎn)生厭煩心理，并且也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。而通過合作學(xué)習的方式，學(xué)生在小組中進行討論與探究，可以極大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，體會到學(xué)習生物的樂趣，同時加深了對知識的理解，鍛煉自身的思考能力和探究能力。在生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)教學(xué)中，學(xué)生都能夠準確回答出“生態(tài)系統(tǒng)中有哪些成分”的問題。然后，教師繼續(xù)提出問題：“各種成分的作用是什么？如果某種成分消失，會對生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生哪種影響？”此問題需要學(xué)生進行交流與討論才能夠得出結(jié)論。在討論階段，學(xué)生實現(xiàn)思想與知識的碰撞與分享，最后在教師的補充和完善下，對此章節(jié)知識有了更為準確的認知。

4.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置探究內(nèi)容

在高中生物課堂教學(xué)中，并非每一節(jié)的教學(xué)活動均需要采取合作學(xué)習模式。對于一些簡單的概念性知識，如“什么是生長素”“種群的特征”等等，由于學(xué)生很容易理解，所以不需要采取合作學(xué)習模式；對于一些較為專業(yè)的生物知識，學(xué)生需要通過教師詳細講解之后才能夠理解，同樣不需要采取合作學(xué)習模式。所以，在開展合作學(xué)習模式之前，教師必須對教學(xué)內(nèi)容做到充分深入地研究，確認教學(xué)內(nèi)容是否有必要開展合作學(xué)習。然后，教師可以布置一些相關(guān)聯(lián)的探究問題和學(xué)習任務(wù)，給予學(xué)生充分的思考與討論時間，由此開展合作學(xué)習。需要強調(diào)的是，教師在設(shè)計問題時，需要確保問題具有一定的發(fā)散性與開放性，能夠充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習熱情，發(fā)散學(xué)生思維，促進學(xué)生成長。比如說：在對“細胞的能量供應(yīng)與應(yīng)用”章節(jié)中酶的特征、作用等內(nèi)容進行教學(xué)時，在學(xué)生了解到酶屬于一種催化劑之后，教師便可以再設(shè)置如下問題：“酶的生物催化性質(zhì)與化學(xué)中的無機催化劑有哪些差異之處？”此問題非常具有討論意義，學(xué)生在小組合作中，結(jié)合自身的知識積極展開討論，由此掌握新的知識。

結(jié)束語

總而言之，合作學(xué)習方法在高中生物課程中具有極其重要的作用，因此，各個高中生物教師必須要盡快將這一教學(xué)方法應(yīng)用到實際教學(xué)過程中。同時，教師也應(yīng)該積極的鼓勵學(xué)生之間進行交流合作，提高他們與人合作的意識以及能力。