黎菊花

(廣西南寧市南湖小學(xué) 廣西 南寧 530021)

引言

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生普遍存在計(jì)算能力參差不齊、計(jì)算速度較慢且極易出錯(cuò)等情況，進(jìn)而影響到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。為改善這一計(jì)算教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入思考分析后提出有效性措施，目的在于提高學(xué)生的計(jì)算能力，為學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)中奠定優(yōu)秀的計(jì)算基礎(chǔ)，減輕教師數(shù)學(xué)教學(xué)壓力。

1.小學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)存在的問(wèn)題思考及分析

1.1 學(xué)生年齡階段的限制。由于處于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡普遍屬于幼兒階段，無(wú)論是從學(xué)習(xí)方法方面還是對(duì)學(xué)習(xí)心理方面相對(duì)于高年級(jí)學(xué)生都不夠成熟。低年級(jí)學(xué)生課堂注意力難以長(zhǎng)期集中，觀察細(xì)節(jié)能力較弱，課后作業(yè)普遍需要家長(zhǎng)和教師的共同監(jiān)督下才能完成。而培養(yǎng)良好的計(jì)算能力需要有足夠的觀察力、耐心和數(shù)學(xué)技巧等。但這些大部分都與低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)相悖。同時(shí)低年級(jí)學(xué)生面對(duì)計(jì)算題往往覺(jué)得枯燥且正確率不高，難以有計(jì)算能力方面的學(xué)習(xí)成就感，容易陷入計(jì)算能力難以提升的惡性循環(huán)中。

1.2 教師教學(xué)方式的局限性。由于低年級(jí)學(xué)生在課堂上注意力不集中、行為散漫等原因，教師往往需要花大量精力來(lái)維持課堂秩序，容易忽視課堂教學(xué)模式和教學(xué)最終效果。多數(shù)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生學(xué)習(xí)心理，直接將抽象的計(jì)算過(guò)程、計(jì)算技巧生硬地灌輸給學(xué)生，學(xué)生難以理解從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情匱乏。同時(shí)在小學(xué)低年級(jí)課堂中，多數(shù)教師處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，教師在講臺(tái)上“一統(tǒng)天下”，師生互動(dòng)較少，沒(méi)有充分激發(fā)該年齡階段學(xué)生對(duì)未知事物應(yīng)有的好奇心。

1.3 部分家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的不可控性。面對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的計(jì)算能力培養(yǎng)問(wèn)題，教師往往會(huì)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流，要求家長(zhǎng)在空閑時(shí)間盡可能的輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，檢查家庭作業(yè)的完成情況等。多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育問(wèn)題也非?？粗?，在有能力、有時(shí)間輔導(dǎo)孩子寫(xiě)作業(yè)的前提下都會(huì)選擇親力親為。在低年級(jí)學(xué)生心理尚未成熟的情況下，家長(zhǎng)的教育態(tài)度和方式對(duì)孩子的影響至關(guān)重要。但在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中，部分家長(zhǎng)會(huì)由于作業(yè)漏洞百出、孩子不專(zhuān)心、難以理解某一知識(shí)點(diǎn)等因素動(dòng)輒呵斥孩子，甚至打罵孩子，令孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生排斥感甚至是恐懼感，計(jì)算能力更加無(wú)法提升。

2.提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力的相關(guān)策略

2.1 逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算興趣。俗話(huà)說(shuō)“興趣是學(xué)生最好的老師”，在有興趣的基礎(chǔ)之上學(xué)生才有學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情。低年級(jí)學(xué)生好奇心旺盛，教師可在課堂教學(xué)上通過(guò)教學(xué)工具的輔助來(lái)簡(jiǎn)化計(jì)算過(guò)程，使計(jì)算原理明了化。同時(shí)教師也應(yīng)把握低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，例如對(duì)于小學(xué)一年級(jí)初入學(xué)的學(xué)生，加減法的進(jìn)位退位法則是計(jì)算重難點(diǎn)，因此教師應(yīng)從此著手，利用小棒、積木等教學(xué)工具幫助學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中理解進(jìn)位退位法則，達(dá)到計(jì)算教學(xué)的目的。除了從學(xué)生各方面情況入手，教師也可轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，如利用多媒體技術(shù)教學(xué)，通過(guò)多元化的信息技術(shù)吸引學(xué)生的課堂注意力。

2.2 教師主動(dòng)幫助學(xué)生分析計(jì)算錯(cuò)誤。低年級(jí)學(xué)生中普遍存在計(jì)算粗心大意從而導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)的情況。比如在抄寫(xiě)算式是看錯(cuò)形狀相似的數(shù)字把3看成5、把計(jì)算符號(hào)看錯(cuò)如除號(hào)÷錯(cuò)看成減號(hào)-等，教師面對(duì)學(xué)生的低級(jí)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)主動(dòng)幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因是由于計(jì)算法則并未理解透徹還是因?yàn)榇中目村e(cuò)題目?jī)?nèi)容而導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)。在分析過(guò)程中教師應(yīng)仔細(xì)詢(xún)問(wèn)學(xué)生相關(guān)的計(jì)算法則是否了解，以鼓勵(lì)學(xué)生為主，做到教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺，通過(guò)增加師生互動(dòng)來(lái)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的計(jì)算思維，令學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生好感，從而更配合教師日后的教學(xué)工作。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。計(jì)算能力的提升不是一蹴而就的，需要通過(guò)日積月累的改進(jìn)才能看到顯著的變化，因此教師在日常教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。例如規(guī)范學(xué)生的計(jì)算書(shū)寫(xiě)格式、豎式要求位數(shù)對(duì)齊以減少“進(jìn)位退位”的錯(cuò)誤、規(guī)范數(shù)字書(shū)寫(xiě)以避免混淆等，做到厚積薄發(fā)，提高學(xué)生的計(jì)算正確率。教師規(guī)范學(xué)生計(jì)算過(guò)程的同時(shí)，還應(yīng)在學(xué)生心中樹(shù)立“計(jì)算檢查”的思想，首先檢查計(jì)算過(guò)程是否有誤，再重新計(jì)算一次，對(duì)比結(jié)果后判斷計(jì)算結(jié)果的正確與否，鍛煉學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)細(xì)心、謹(jǐn)慎的計(jì)算風(fēng)格。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生自我檢驗(yàn)的習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生自我檢驗(yàn)的習(xí)慣，教師要求學(xué)生計(jì)算時(shí)做到三核對(duì)，一是題抄完后要與原題目中的數(shù)字和符號(hào)核對(duì)，做到一字不差；二是列完豎式后，要把豎式中的數(shù)字與橫式上的數(shù)字核對(duì)，做到上下一致；三是抄完得數(shù)要把橫式上的得數(shù)與豎式上的得數(shù)核對(duì)，做到萬(wàn)無(wú)一失。這樣學(xué)生就每步必驗(yàn)算，一步一回頭，及時(shí)檢驗(yàn)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，保證計(jì)算正確。

結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)今小學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)有很多方面都急需改進(jìn)。改進(jìn)的前提是需要教師對(duì)教學(xué)中所存在的問(wèn)題思考剖析，提出針對(duì)性策略，從教學(xué)模式、學(xué)生心理等多方面出發(fā)，從而提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的計(jì)算能力，為該階段的學(xué)生進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)奠定良好的計(jì)算基礎(chǔ)。