【摘 要】《長江三峽》是一篇經(jīng)典的游記散文，以該文為例，結(jié)合中職學(xué)生特點，通過啟發(fā)興趣的激學(xué)、多元互動的探學(xué)、主動建構(gòu)的悟?qū)W、學(xué)以致用的用學(xué)這“四學(xué)”構(gòu)建從學(xué)到用的綠色生態(tài)鏈，進而構(gòu)建起“四學(xué)”生態(tài)課堂，培養(yǎng)學(xué)生研讀文本的能力以及團結(jié)協(xié)作的品格。

【關(guān)鍵詞】中職語文;核心素養(yǎng);生態(tài)課堂

【中圖分類號】G712 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2019）68-0063-02

【作者簡介】吳繼斌，江蘇省江都中等專業(yè)學(xué)校（江蘇揚州，225200）教師，高級講師，主要研究方向為語文教學(xué)。

“四學(xué)”，即通過“激學(xué)”激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生想學(xué);通過“探學(xué)”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使學(xué)生會學(xué);通過“悟?qū)W”，讓學(xué)生反思與感悟，實現(xiàn)對知識的主動建構(gòu);通過“用學(xué)”，讓學(xué)生回歸生活，最終學(xué)會應(yīng)用知識。激學(xué)是導(dǎo)入，探學(xué)是關(guān)鍵，悟?qū)W是提升，用學(xué)是目的。下面筆者就以《長江三峽》這一課為例，談?wù)勅绾螛?gòu)建“四學(xué)”生態(tài)課堂。

一、基于生活情境的激學(xué)

第一，情境激學(xué)目的要明，定位要準。創(chuàng)設(shè)情境的目的是激學(xué)，讓學(xué)生在情境中想學(xué)。要綜合考慮“學(xué)生、知識、社會”這三個要素，心中時刻想到“培養(yǎng)什么人”的問題，在培育學(xué)生語文基本素養(yǎng)的同時凸顯職教元素。第二，情境激學(xué)要結(jié)合教材，基于生活。第三，情境激學(xué)要富于創(chuàng)新，靈活運用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇問題情境、故事情境、角色情境、圖畫情境、寫作情境、口語交際情境、綜合實踐情境等。

在《長江三峽》教學(xué)中，筆者首先展示了幾幅風景秀美的圖片，然后提問學(xué)生，如果你乘船在美景如畫的三峽中游覽，是不是感覺很愜意？可古人卻有詩云：巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。為什么古代人穿行于美麗的三峽中卻“淚沾裳”呢？三峽大壩建成以前的三峽究竟是什么樣子？然后引入課題，帶領(lǐng)學(xué)生隨現(xiàn)代作家劉白羽乘船游覽長江三峽，看看他筆下的三峽是什么樣子。圖片情境的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生對美麗三峽的喜愛，用以前學(xué)過的古詩導(dǎo)入，利用學(xué)生對舊知識的反思引發(fā)其對新知識的思考，自然過渡到下一環(huán)節(jié)——探學(xué)。

二、基于多元互動的探學(xué)

探學(xué)的目的是將課堂還給學(xué)生。探學(xué)的作用是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提升能力。探學(xué)的方式是多元互動，解決問題。生態(tài)課堂就是要追求師生、生生、生本多元互動的課堂，在和諧互動中促進師生可持續(xù)健康發(fā)展。如《長江三峽》這一課的互動探學(xué)過程如下：

探究一：找文眼。要求學(xué)生在《長江三峽》第一段找文眼（其間插入對“文眼”一詞的解釋），學(xué)生通過閱讀很快就能找到。

探究二：析文眼?！斑@一天，我像在一支雄偉而瑰麗的交響樂中飛翔?！本渲小靶蹅ァ薄肮妍悺薄敖豁憳贰边@三個詞是什么意思？教師帶領(lǐng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)共同查詢這三個詞。

探究三：思文眼。師生共同欣賞“交響樂”第一樂章——瞿塘峽，要求學(xué)生結(jié)合課文思考作者是如何描寫瞿塘峽的“雄偉與瑰麗”，并提問：瞿塘峽壯麗、高大在哪里？又有哪些景色美麗得異乎尋常？組織學(xué)生分小組討論。

探究四：問歌謠。教師提問：文中還寫了杜甫的詩句和古時歌謠，作者是什么時候想到這些詩和歌謠的？想想看有什么作用？引導(dǎo)學(xué)生思考作者的寫作思路。

三、基于自主建構(gòu)的悟?qū)W

生態(tài)課堂強調(diào)的是學(xué)生對知識的主動建構(gòu)，重視的是感悟的過程。所以悟?qū)W要做到：第一，教師不能越俎代庖，要引導(dǎo)學(xué)生主動思考，自我感悟;第二，既要讓學(xué)生暢思暢言，也要把控方向，做到收放自如，切不可偏離討論與感悟的“航向”。此環(huán)節(jié)教師可以預(yù)設(shè)討論提綱，引導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)定的目標努力。例如筆者在《長江三峽》一課中設(shè)計了如下問題：

1.作者圍繞哪些特征來寫景？

2.畫出表示時間變化的詞，思考在各個時間點景色發(fā)生了怎樣的變化？

3.為什么要插入古詩和歌謠？

4.你所在的小組有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)？

通過這四個問題創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的問題情境，啟發(fā)學(xué)生主動思考并引導(dǎo)小組討論的方向，使小組協(xié)作學(xué)習(xí)朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。在問題的引領(lǐng)下，各小組激烈討論，人人都有所思有所悟，并總結(jié)提煉出很多收獲。例如：要學(xué)會抓住特征去寫景，按時間順序?qū)懗鼍吧淖兓?引用古詩和歌謠能增強文字的感染力;為了讓語言更加生動優(yōu)美，要學(xué)會使用比喻、擬人等修辭手法;等等。

四、基于語文素養(yǎng)的用學(xué)

“用學(xué)”就是通過遷移訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和舉一反三的能力。用學(xué)環(huán)節(jié)要注意三點：一是基于語文素養(yǎng)，二是基于專業(yè)特點，三是基于生活。例如，面向旅游專業(yè)學(xué)生教授《長江三峽》時，筆者曾創(chuàng)設(shè)這樣的情境：如果你率團游覽長江三峽，如何為文化考察專家推介？為了能讓學(xué)生學(xué)以致用，筆者要求學(xué)生學(xué)習(xí)用現(xiàn)在比較流行的圖文創(chuàng)作軟件“美篇”來記載生活的點點滴滴，留住美好瞬間或分享自己的快樂。學(xué)生完成后提交至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，筆者再組織學(xué)生互評。通過這樣的教學(xué)方法增強學(xué)生之間的友誼，拉近師生關(guān)系，更重要的是，讓學(xué)生在生活中潛移默化地鍛煉語用技巧。