劉雪嬌

小學階段進行整本書閱讀不但成為了可能，而且成為必須要做的事情。在小學階段，教師應該培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

一、開展“整本書”閱讀的原因

葉圣陶先生1941年在《論中學國文課程標準的修訂》中對“讀整本的書”提到：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐。”當時因為歷史條件的限制，葉老當時并未提及小學。2001年7月出版的《語文課程標準（實驗稿）》在“教學建議”部分做了這樣的表述：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！倍诂F(xiàn)實的教學生活中并沒有得到教師的足夠重視，原因可能有多種：一是沒有認識到其理論價值;二是沒有關注到其實踐價值;三是忙于課程教學，無暇顧及。

二、“整本書”閱讀的實施方法

（一）引導

在學生自主閱讀后，引導學生畫思維導圖。思維導圖具有激發(fā)思維記憶 ，暫存發(fā)散思維和集中思維的好處，還可以幫助我們理清事物關系，并且在使用思維導圖時，大腦并不是一次性思考很多問題，而是一層一層地進行分析，既能幫助理解，又能加深記憶。顧名思義，這張圖就是這本書的“地圖”。用地圖式的圖表梳理內容、脈絡，整理故事情節(jié)，清理人物關系。學生通過畫思維導圖，無疑又是對書的再一次閱讀，有利于加深印象，乃至在今后的時間里，拿起這張導圖，這本書的內容一目了然，記憶如初。

（二）指導

摘抄的好處是在摘抄過程中增加閱讀量。摘抄詞語和句子和段落，尤其是一些“新詞”，幫助學生擴充詞匯量。句子包括最能打動人心的句子，有哲理性的句子，修辭手法很形象很生動的句子，讀起來很有節(jié)奏感或者有韻律的句子。段落可以側重于開頭與結尾、人物心理、環(huán)境描寫等?！白x”是為了“用”，堅持摘抄，可以大大提高學生的寫作水平。批注式閱讀能促成學生與文本的零距離接觸，它是學生獨立思考、質疑探究、積極對話的過程，更能培養(yǎng)學生成為“能動的讀者”。而如果缺乏了這一指導過程與方法，則極容易造成學生的“淺閱讀”，這樣根本無法達到深入理解的目的，更無法達到“能動”的目的。以《狼王夢》為例，母狼紫嵐一心想讓自己的狼兒奪取王位，不顧一切，千方百計，竭盡全力，雖然希望一次次變成失望，孩子一個個死去，但她沒有灰心，至死不悔。學生一方面被她偉大而強烈的母愛感動，一方面又因為她為了一個當狼王的夢想，把孩子一個個推向了絕路而不理解。書中處處流露著紫嵐對孩子們的愛，但也為了培養(yǎng)成她所謂的“超狼”，心里矛盾，于心不忍，情感交雜，還有作為母親的無奈，以及在狼族的勝者為王的悲哀，這些復雜的情感糾葛，都要靠老師悉心引導。

（三）疏導

受認識、情感的制約，學生在閱讀時理解上肯定會有一些偏差與困惑，尤其是在“三觀”的認識、取向上。兇殘的習性，桀驁不馴的樣子，總是背負著狼子野心，六親不認，兇惡的罵名，這就是狼。但在沈石溪的筆下，卻刻畫了為了讓自己的狼兒當?shù)巧侠峭醯膶氉?，嘔心瀝血與命運作斗爭的偉大母親;在狼的世界里，勝者為王。母狼紫嵐為了讓孩子們登上狼王的寶座，從小就培養(yǎng)狼兒所特有的野心，以及能在狼群中立威的能力，可這些都符合“人道”嗎？這些無不使的我們聯(lián)想到人類的教育問題，我們的父母是否也經常犯這樣的錯誤，是否也把自己的希望意愿加在子女的身上，是否對子女的教育過于急于求成。作為教師，此時必須適時加以撥正與解惑。

（四）小組交流匯報

匯報課應該是學生的自主交流過程，對整本書更高層次更深入認識的過程。學生通過交流，不是對書本內容的機械重復，而是讓學生在閱讀過程中對原有故事進行調整與反思，總結與提升，在原本認知的基礎上引領學生向更高的層次邁進。教師要將書本內容、價值思想與學生當下的生活實際進行深入的聯(lián)系。事實上，無論閱讀的書目多么優(yōu)秀，如果沒有與現(xiàn)實生活進行有效鏈接，學生也就難以達到閱讀效果，更難以對學生的身心形成有效思考與體驗。根據(jù)閱讀進度，教師適時地展開小組交流，引導學生談體會、談感悟、談收獲。小組成員人人談。個人談完后，互相提問質疑，這樣既杜絕了“假閱讀”，又能促進學生閱讀。心理學家研究表明，一個人對一件事物保持熱情的時間為18個月，可閱讀是一輩子的事，而閱讀習慣不是一蹴而就，一勞永逸的，這就需要讓學生對閱讀始終保持興趣與好奇，成為能動的讀者，那評價就是一劑良藥。

（作者單位：江西省吉安師范學校附屬小學 ?江西省吉安市井岡山經濟技術開發(fā)區(qū)葉森然實驗小學）

責任編輯：潘中原