程龍成

【摘 ?要】《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育。”大數(shù)據(jù)時代下構建一種適合每個學生的教學模式是目前最迫切的改革方向。然而，當前多數(shù)的教學模式均處于教師主導學生被動的局面，學生主體作用并沒有真正體現(xiàn)，教學改革勢在必行。

【關鍵詞】網(wǎng)絡;翻轉(zhuǎn);歷史教學

一、提出背景

我國教育信息化目前正處于“初步應用整合”階段向“融合創(chuàng)新”階段的邁進過程。課堂教學中如何實現(xiàn)信息技術與教育的全面深度融合是我們目前研究和探索的主要內(nèi)容。

流行于歐美國家的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式傳入我國，被許多學校采用并取得了一定成效。越來越多的基礎教育學校和學科關注并投入到該模式的研究與探索中。對一線高中歷史教師而言，加強對該模式的研究正迎合了新課程改革的開展與不斷深入的要求。

二、運用條件

技術層面：教師需要配備電腦和掌握多媒體網(wǎng)絡技術等;學校需具備數(shù)字化網(wǎng)絡平臺，如無線網(wǎng)、多媒體功能室，電子白板等;學生要有手機或電腦打開教師提供的學習資源。

翻轉(zhuǎn)適應性層面：課型上看，復習講評課適合高程度翻轉(zhuǎn)，新授課則更適合有限翻轉(zhuǎn);內(nèi)容上看，難度大、現(xiàn)實性強的適合有限翻轉(zhuǎn)，簡單的、探究性強或有知識儲備的則適合更高層次的翻轉(zhuǎn)。比如，必修二第五單元《中國近現(xiàn)代社會生活的變遷》適合高層次翻轉(zhuǎn);必修一第一單元《古代中國的政治制度》適合有限翻轉(zhuǎn)。

教師素質(zhì)層面：具備先進的教育觀念、深厚的專業(yè)知識、嚴謹?shù)淖黠L、敬業(yè)的精神，熟練掌握現(xiàn)代教學技術和高超的組織管理能力等專業(yè)素質(zhì)。

學生素養(yǎng)層面：具備使用現(xiàn)代信息技術和獲取信息的能力、獨立學習的能力、互動交流的能力、團結協(xié)作的能力。

三、運用的步驟

（一）課前設計環(huán)節(jié)

1.明確任務

教師為學生提供有明確任務的物化學習平臺（包括紙質(zhì)化的課前學習導學案和微視頻等助學資料），讓學生在課外根據(jù)自己的學習速度靈活安排學習時間和進度，以保障學生的學習自主權，也為學困生提供了反復學習的機會。

2.設計任務資源包

包括課前學習導學案、微視頻等助學資料。以課前學習導學案和微信公眾號為載體，呈現(xiàn)學習程序和內(nèi)容。以人教版《抗日戰(zhàn)爭》為例，談談課前學習任務單的設計：

第一步，設計課前“學習指南”，使學生明確課前自主學習的流程與任務。包含學習任務（課標分解）、知識梳理、建構知識體系、學習資源、學情診斷與質(zhì)疑、問題探究、效果檢測與拾遺補漏。

第二步，分解“課程標準”，明確學習任務，讓學生知道通過什么途徑把什么內(nèi)容掌握到什么程度。以“列舉侵華日軍的罪行”為范式進行課標分解：

第三步，依據(jù)課標和教材，設置填空式“知識梳理”，讓學生基本了解內(nèi)容。

第四步，預留空白，讓學生嘗試“知識體系”的建構，把握知識點之間的邏輯關系，達到歷史思維的訓練提高。

第五步，提供與本課有關的“學習資源”，包括微課、視頻及相關網(wǎng)站資源的資料包或鏈接等，方便學生知識面的拓展和尋找解決問題的依托。

第六步，設置“學情診斷”，方便學生檢測比較基礎的問題;設置“自我質(zhì)疑”利于提煉歸納自主學習中存在的困惑，方便課堂解決。

第七步，設置“問題探究”，對問題進行深化提升，讓學生嘗試依據(jù)之前自主學習掌握的知識進行解決，方便課堂上學生展示自學成果和疑惑，師生就此進行交流、解決問題。

第八步，設置“效果檢測”，對知識點進行檢測鞏固;設置“拾遺補漏”，便于學生整理總結提升。

（二）課堂操作環(huán)節(jié)

1.確定問題

一是教師利用智學網(wǎng)對課前導學案反饋信息進行歸納整合生成的問題;二是教師根據(jù)考情、教情和學情生成的問題;三是學生依據(jù)個人理解與興趣生成的問題。教師據(jù)此設計情境，以問題串為核心組織課堂教學，引領學生進行項目式的學習和對知識的深化拓展，讓學生在課堂上思考、合作、探究、交流，達到培養(yǎng)學科素養(yǎng)的目的。

2.合作學習與成果交流

教師對學生的基礎知識進行一次反饋，并解決其中存在的問題，簡單的主要以學生或小組解答為主，有深度有水平的則融入本課主題，進行基于問題項目的學習。以人教版必修二第14課《物質(zhì)生活與習俗的變遷》為例，講授時，筆者設計了基于活動項目的學習：第一幕。劇情簡介： 1928年9月，吳老太爺從鄉(xiāng)下來到上海，參加孫子吳文杰的婚禮，南京路上到處是光怪陸離的燈光和高聳的摩天大廈，街上少女少婦們的打扮、舉止讓吳老太爺全身發(fā)抖。到了酒店，看到眼前的一切，吳老太爺不禁大叫一聲，昏死過去。小組討論：從衣著、飲食、禮節(jié)、戀愛方式等角度分析吳老太爺昏死過去的原因。這一情境的設置，較好地將生活與歷史課堂融在了一起，使歷史課堂煥發(fā)了生命力。

3.反饋評價

一節(jié)課要結束時，采取雙重反饋構建法，對知識體系進行完善。初次反饋以學生在完成課前任務單的基礎上進行自我構建為主，側重基礎知識的微觀構建;二次反饋在課堂上，采取思維導圖的形式，由小組合作、師生合作完成，側重知識盲點、宏觀體系的構建。評價層面：作業(yè)反饋屬于結果和定量評價，課前是否學習由家長反饋評價，小組合作中由同伴評價，課堂反饋中由教師評價。

（三）課后延伸環(huán)節(jié)

由教師提供鞏固性練習幫助學生加深對知識的理解與運用。分為必做題和必做題兩類，前者側重學習質(zhì)量驗收;后者側重知識鞏固。