江少波

【摘 要】物理教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，物理學(xué)科具有極強(qiáng)的實(shí)踐性與操作性，這便決定了物理學(xué)科需要生活因素進(jìn)行補(bǔ)充與完善的特性。在物理學(xué)科中融入生活素材不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與熱情，更能促進(jìn)學(xué)生對課堂所學(xué)的掌握，并有效運(yùn)用到實(shí)際生活之中。為此，如何有效搜集生活素材，將之與初中物理教學(xué)更好地融合，推動(dòng)初中物理教學(xué)更好更快地發(fā)展，便是初中物理教師需要思考的問題，也是初中物理教學(xué)改革的重要步驟。

【關(guān)鍵詞】初中物理;生活素材;融合

初中物理教學(xué)融合生活素材，滿足了日常生活走進(jìn)物理課堂的要求，也能使物理知識走出課堂，作用于實(shí)際生活。通過生活化模式的滲透，能極大程度地促進(jìn)學(xué)生對物理知識的有效掌握，并能在生活中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，從而根據(jù)所學(xué)知識理解生活中的物理現(xiàn)象。本文主要介紹如何在初中物理教學(xué)中滲透生活素材，并有效構(gòu)建物理生活化教學(xué)模式。

一、物理課堂教學(xué)生活化

初中物理教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)與感受物理知識的重要過程，也是教師進(jìn)行物理知識點(diǎn)教學(xué)的主要過程。在初中物理教學(xué)過程中教師主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理知識點(diǎn)與物理規(guī)律，使學(xué)生有效掌握物理規(guī)律與物理知識點(diǎn)，并將之合理運(yùn)用到實(shí)際生活之中，教師在其中的引導(dǎo)作用尤為重要。初中物理教學(xué)滲透生活化理念，必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與熱情為教學(xué)目標(biāo)，從而科學(xué)地融合生活素材。

（一）初中物理課程導(dǎo)入生活化

課程導(dǎo)入階段是物理教學(xué)的開端，也是物理教學(xué)的重要階段，教師應(yīng)對此加以重視。初中物理是較為復(fù)雜且操作性較強(qiáng)的學(xué)科，對女生來說本就存在困難。教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生接受物理知識的水平與情況。在日常教學(xué)導(dǎo)入中應(yīng)巧妙融合生活實(shí)例，并利用學(xué)生熟悉的生活情境進(jìn)行知識點(diǎn)教學(xué)，從而挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣點(diǎn)。

在教學(xué)“力學(xué)”部分前，教師可根據(jù)日常生活中“為什么人用手打桌子時(shí)，手也會疼”這一生活現(xiàn)象進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生通過實(shí)際操作和實(shí)驗(yàn)，能夠確定這一生活現(xiàn)象的真實(shí)性，便會產(chǎn)生疑問和困惑，教師在這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考并結(jié)合物理知識點(diǎn)進(jìn)行答疑，則能使學(xué)生理解力學(xué)特點(diǎn)之后，教師可逐步解析力學(xué)為生活帶來的各種“趣事”，讓學(xué)生掌握生活中發(fā)生的力學(xué)現(xiàn)象的規(guī)律與原因。

（二）初中物理教學(xué)過程生活化

在初中物理教學(xué)過程中，教師可融合生活素材，可直接為學(xué)生解答生活中的一些簡單物理現(xiàn)象，之后通過實(shí)驗(yàn)操作為學(xué)生展示直觀的物理知識，通過多次實(shí)驗(yàn)操作能讓學(xué)生更為直觀地體會到物理知識的內(nèi)在含義與規(guī)律。在教學(xué)過程中采取哪種生活化教學(xué)方法，則需要教師根據(jù)具體課程與具體生活現(xiàn)象進(jìn)行分析與總結(jié)，從而設(shè)計(jì)出一套符合教學(xué)內(nèi)容的生活化教學(xué)過程。比如，在“浮力”的教學(xué)過程中，教師可為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)際操作的平臺，讓學(xué)生進(jìn)行物體漂浮實(shí)驗(yàn)。為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)裝有水的桶，并預(yù)先準(zhǔn)備幾個(gè)不同質(zhì)量但體積與形狀相同的物體，讓學(xué)生將物體分別放入水桶之中，并觀察水面平靜后物體漂浮的位置，并用鉛筆進(jìn)行標(biāo)記，在多輪測試后，對物理已標(biāo)記的位置進(jìn)行分析與比較，從中發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)，并進(jìn)行小組討論，討論的內(nèi)容便是為何標(biāo)記會不同？教師可在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)浮力的內(nèi)在規(guī)律，并繼續(xù)實(shí)驗(yàn)得出浮力的公式。這種生活素材在物理教學(xué)中經(jīng)常需要運(yùn)用，且很多生活素材都可滲透到物理知識中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也能有效提升教學(xué)效率。

二、初中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化

初中物理教學(xué)離不開物理實(shí)驗(yàn)的支持，并且，物理實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的重要組成部分，教師在日常物理教學(xué)過程中應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值與意義。比如，在講解測量的知識點(diǎn)時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。讓學(xué)生分別進(jìn)行50米、200米和300米的賽跑比賽，并記錄學(xué)生跑步所用時(shí)間。在日常生活中這種跑步記錄時(shí)間的方法很常見，組織學(xué)生進(jìn)行賽跑的過程，實(shí)則是對測量理論知識的一種驗(yàn)證過程，通過對學(xué)生跑步時(shí)間的記錄，能使學(xué)生明白與掌握測量的知識點(diǎn)，可有效幫助學(xué)生更清晰地掌握所學(xué)，課堂之外的實(shí)驗(yàn)操作也能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)勞逸結(jié)合，從繁重的課堂學(xué)習(xí)中“脫身”，鍛煉一下身體。物理知識源自生活，將物理知識運(yùn)用于生活之中，并時(shí)刻探索生活中的物理規(guī)律，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探究的能力。

三、初中物理課后作業(yè)生活化

教師在布置課后作業(yè)時(shí)，不應(yīng)僅在書本上下功夫，也不應(yīng)固定課后作業(yè)的內(nèi)容與形式，應(yīng)該將課后作業(yè)更多地融入到生活之中。比如，教師可為學(xué)生布置一個(gè)實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生通過生活現(xiàn)象進(jìn)行研究與分析，并對其中包含的物理規(guī)律與物理知識發(fā)表自己的看法。再如，在學(xué)習(xí)了慣性的物理知識后，教師可讓學(xué)生坐一次公交車，體會公交車啟動(dòng)時(shí)身體不由自主地向后退，汽車剎車時(shí)身體不由自主地前傾，以切實(shí)體會慣性在生活中的“蹤跡”。在樣的課后實(shí)驗(yàn)作業(yè)融入了生活因素，能使學(xué)生在課后作業(yè)中加深對所學(xué)知識的感受。這種形式的課后作業(yè)，能讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)充滿滿足感與成就感，并愿意積極主動(dòng)地配合教師布置的任務(wù)，也能讓學(xué)生自行探索與發(fā)現(xiàn)生活中的物理規(guī)律，可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

在初中物理作業(yè)中融入生活素材，應(yīng)做到與傳統(tǒng)應(yīng)試教育區(qū)分開來，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，并時(shí)刻謹(jǐn)記成績不是物理教學(xué)的最終目標(biāo)，應(yīng)使學(xué)生能夠透過生活規(guī)律明白物理的內(nèi)在含義，要讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中掌握物理知識與物理規(guī)律，并能結(jié)合日常生活現(xiàn)象加以運(yùn)用，從而為自己的未來保駕護(hù)航。

四、初中物理教學(xué)評定考核生活化

初中物理教學(xué)應(yīng)努力擺脫應(yīng)試教育理念的支配，并確立學(xué)生為課堂主體的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。初中物理教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定物理考核評定標(biāo)準(zhǔn)，從多方面進(jìn)行全方位考核。目前的初中物理教學(xué)評定考核往往只以學(xué)生的考試成績論優(yōu)劣，這種單方面的考核評定標(biāo)準(zhǔn)顯然不符合培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的目標(biāo)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)并未能體現(xiàn)在考試成績之中，這種片面性的教學(xué)評定考核模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需求。

為改善這一局面，教師可在初中物理教學(xué)評定考核過程中融入生活素材，根據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與對生活物理現(xiàn)象的解決情況，綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以科學(xué)的方法來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分運(yùn)用生活素材，并積極運(yùn)用生活化教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在生活化教學(xué)過程中也應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生的主體地位，并利用科學(xué)的教學(xué)方法營造生活化情境，在創(chuàng)新教學(xué)理論與教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)生消極的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而提升初中物理教學(xué)的有效性。

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