周杰

【摘 要】2014年發(fā)布的《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》明確提出，學科教學要將學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與學業(yè)質(zhì)量要求落到實處，進而促進學生全面綜合的發(fā)展。地理作為高中教育的重要組成學科，教師在進行地理教學時，除了需注重對地理知識、技能及學習方法等的教學以外，更要重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文基于高中地理課堂教學，從核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵及其在高中地理學科中的構建入手，探討在高中地理課堂教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略。

【關鍵詞】高中地理;核心素養(yǎng);課堂教學

在新一輪的課程改革中，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為改革的主流趨勢。在高中地理學科教學中，構建具有可操作性、前瞻性和時代性的地理學科核心素養(yǎng)體系，是當前地理學科教學和研究的一大課題。以下，作者從核心素養(yǎng)的涵義及其在高中地理學科中的構建入手分析。

一、核心素養(yǎng)的具體含義

在討論關于如何在高中地理課堂教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的策略之前，首先要明確何為“核心素養(yǎng)”。在本世紀初，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織率先提出了關于“核心素養(yǎng)”的結構模型，該模型的提出旨在明確在21世紀應當培養(yǎng)什么樣的學生，才能使其更好地融入社會，并在實現(xiàn)個人發(fā)展的同時，推動社會的發(fā)展。那么，到底什么才是“核心素養(yǎng)”呢？作者認為，我國高中階段學生的核心素養(yǎng)可定義如下：人格健全的高中生應當具備與其自身發(fā)展和社會發(fā)展相適應的知識、能力和情感、態(tài)度、價值觀，能夠掌握認知世界與改造世界的方法。具體而言，即高中生的核心素養(yǎng)是最基礎、最關鍵的共同素養(yǎng)，是后天習得而非先天具備的素養(yǎng)，其不僅包括學科的獨特素養(yǎng)，還包括跨學科的素養(yǎng)，同時核心素養(yǎng)還是一個人知識、技能及情感、態(tài)度、價值觀的綜合體現(xiàn)，能夠發(fā)揮整合的作用，促使學生個體在實現(xiàn)自身發(fā)展的同時，也能體現(xiàn)一定的社會價值。與此同時，核心素養(yǎng)的審美意識應符合社會主義核心價值觀的基本要求。

二、高中地理學科學生核心素養(yǎng)體系的構建

從現(xiàn)狀來看，目前關于高中地理學科學生的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，并未有所定論，但在學界和教育界對此均提出了一些獨到的見解。綜合前人的研究及地理學科的特點，作者認為高中地理學科的核心素養(yǎng)應當為：學生在學習地理過程中所掌握的與其自身和社會發(fā)展相適應的地理知識、技能及符合社會主義核心價值觀的品格、態(tài)度、情感、價值觀等，形成基于地理而又高于地理的健全人格。歸納而言，高中地理學科學生核心素養(yǎng)體系的構建應包含以下幾方面的內(nèi)容：

（一）掌握與學生自身發(fā)展相適應的地理知識與技能

高中地理學科是一門開啟人類認識世界的學科，是與我們生活息息相關的學科。該學科不僅涉及地理環(huán)境內(nèi)容，且涉及廣泛的人類活動，是自然要素和人文要素互相作用的學科，兼具自然科學和社會科學兩門科學的性質(zhì)，是自然地理、區(qū)域地理與人文地理相互交織、融合的學科。為此，在學習高中地理學科時，學生應學習和掌握與其自身發(fā)展相適應的地理學科知識和基礎技能。具體包括：

1.地理學科基本知識

地理學科基本知識涵蓋自然地理、人文地理、區(qū)域地理及地理信息技術等方面的知識。這些知識相互聯(lián)系，以“人地關系”為主線，為此，學生在學習過程中要注重對地理認知結果的構建，理清各要素之間的聯(lián)系，同時密切關注生活與社會熱點問題，從自身角度出發(fā)，學習和掌握與生活有關且能應用于生活之中的地理知識，真正做到學以致用。

2.地理學科基本技能

學生應掌握的高中地理學科基本技能包括綜合分析、地理圖表、空間視角、信息技術、觀察、調(diào)查、想象、計算及歸納與演繹等技能。由于高中地理學科具備綜合性與區(qū)域性兩種特性，因此，學生在學習過程中掌握地理空間視角技能與綜合分析技能至關重要。學生要學會綜合思考與地理相關的現(xiàn)實問題，并學會從學科內(nèi)在的邏輯入手，綜合分析各要素間的聯(lián)系與關系，從而更加深刻地理解地理環(huán)境的整體性與差異性。這是地理學科與其他學科最大的區(qū)別。

（二）掌握認知世界與改造世界的科學方法

科學方法包括比較法、觀察法、實驗法、歸納演繹法等，這些科學方法是從各類科學中歸納總結出的共同方法。學生在學習高中地理過程中，要將學習過程與方法與其自身情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)有機結合。同時，教師要注重對學生自主學習、合作探究等學習活動的引導，使其初步掌握學習、探究的基本方法和手段，并能在學習和探究過程中發(fā)現(xiàn)、分析、總結、感悟和解決問題，最終獲得基于地理而又高于地理的科學方法。

（三）培養(yǎng)基于地理而又高于地理的情感、態(tài)度、價值觀

我國是社會主義國家。因此，在地理學科教學中，也要積極滲透社會主義核心價值觀，引導學生樹立起辯證唯物主義與歷史唯物主義的世界觀，使其形成基于地理學科而又高于地理學科的情感、態(tài)度和價值觀。

三、高中地理課堂教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

在高中地理教學過程中，培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的具體策略如下：

（一）加強學科主干知識教學，夯實教學基礎

前文提到，高中地理學科知識囊括自然地理、區(qū)域地理、人文地理等多方面內(nèi)容，這些知識之間又相互聯(lián)系。為此，教師要從主干知識入手，深入分析與挖掘教材內(nèi)容，將各個要素的知識進行有效銜接，使教學更符合高中生的學習規(guī)律與認知能力。具體而言，教師教學可以從“人地關系”這一主線入手，通過強化對學科主干知識與各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系的教學，幫助學生理清知識脈絡，構建起相關的知識體系結構。

（二）運用現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生興趣

有關調(diào)查顯示，當今的高中生所喜歡的學習方法主要包括自學輔導法與討論法兩種，而喜歡傳統(tǒng)灌輸教法的人數(shù)不到一成。為此，教師要積極運用現(xiàn)代化教學手段，積極創(chuàng)設有助于學生自由思考、獨立探索的學習環(huán)境，引導其開展自主學習，從而有效激發(fā)起他們學習地理的興趣。例如，教師可積極創(chuàng)設問題情境，引導學生深入探究，并在其學習探究過程中加強師生、生生間的互動;教師也可以利用地理學科的特殊性，通過現(xiàn)代化的教學手段，為學生展示一些關于地理事物發(fā)展變化的動態(tài)特征，從而啟發(fā)學生思維，助其更好地學習和理解知識內(nèi)容。

（三）重視地圖教學，培養(yǎng)學生思維能力

對于地理學科而言，地圖無疑是重要的學習工具，也是地理學科最基本的“語言”。為此，教師在進行高中地理教學時，可充分利用教材中的地理圖表及相關地圖冊，指導學生認知、分析和辨認地理圖表中所包含的信息，探討其中蘊含的地理問題，以此培養(yǎng)學生利用地理圖表進行思維和輔助記憶的習慣，使其掌握圖文、圖表、圖圖互換等能力，以及看圖表、讀圖表、用圖表、繪圖表等能力，提高其思維的敏捷性與靈活性。此外，教師還應強化對地理學科內(nèi)和地理學科外知識的聯(lián)系，嘗試構建心理地圖，并啟發(fā)學生探究和揭示不同地理事物存在的發(fā)展規(guī)律及其之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此培養(yǎng)學生的地理空間思維能力和邏輯思維能力，進一步提高其思維品質(zhì)。

四、結束語

總而言之，高中地理教學中學生核心素養(yǎng)的培育，首先要從教學過程的整體優(yōu)化入手才有可能實現(xiàn)，這便需要廣大地理教師的不斷努力和探索，需要各部門的通力合作、齊抓共管。

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