朱艷

【摘 要】隨著科技日新月異的發(fā)展，思想文化在世界范圍內(nèi)交融碰撞，合作與競(jìng)爭(zhēng)共存成為時(shí)代的主題，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革依據(jù)信息時(shí)代對(duì)人才需求的轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)教學(xué)模式更新為多邊互動(dòng)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)精神。自2016年起，初中道德與法治課程內(nèi)容改革貫穿道德育人與法治育人的主題，為建設(shè)以學(xué)生發(fā)展為本的道德法治課堂，將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，由于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略掌握得不夠熟練，在合作學(xué)習(xí)的實(shí)施及建立評(píng)價(jià)體系等方面仍存在一些問(wèn)題，面對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治課堂中的實(shí)施現(xiàn)狀，本文對(duì)初中道德與法治課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用進(jìn)行了評(píng)價(jià)研究。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué);道德與法治;小組合作教學(xué)

隨著時(shí)代的變革，信息化的快速發(fā)展，不斷更新轉(zhuǎn)變著人們的生活方式，合作學(xué)習(xí)等品質(zhì)是未來(lái)社會(huì)成員的核心素養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)自21世紀(jì)初開(kāi)始廣泛應(yīng)用于全國(guó)各類(lèi)課堂教學(xué)中，《道德與法治》是專(zhuān)門(mén)針對(duì)初中生思想品德教育的課程，主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，合作學(xué)習(xí)可以幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教育部文件規(guī)定要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，如何更有效地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行道德與法治課程的特色教學(xué)、培育學(xué)生合作、創(chuàng)新等能力品質(zhì)，是教學(xué)研究中亟待探討的問(wèn)題。

一、合作學(xué)習(xí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)

1.小組合作學(xué)習(xí)的基本概念

合作學(xué)習(xí)在80年代傳入中國(guó)，國(guó)內(nèi)大批教育學(xué)家對(duì)新教學(xué)理論進(jìn)行了研究，不斷將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于我國(guó)課堂教學(xué)中。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)的定義有所不同，合作學(xué)習(xí)是參與式的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，最終使學(xué)生從切身探討中領(lǐng)會(huì)知識(shí)要點(diǎn)。

合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是組內(nèi)異質(zhì)，任務(wù)分割，公平競(jìng)賽，分配角色分享領(lǐng)導(dǎo)。小組內(nèi)成員固定，合作持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。教師要根據(jù)合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，做好前期準(zhǔn)備功能組，為合作學(xué)習(xí)小組的科學(xué)分組設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。

2.小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治課程教學(xué)中的應(yīng)用意義

傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定局限性，不符合素質(zhì)教育的理念，在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新合作的時(shí)代，所需的人才，是全面發(fā)展、具有合作精神的高素質(zhì)人才。

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重學(xué)生對(duì)知識(shí)體系與概念的掌握，忽視了學(xué)生應(yīng)有的主體地位，使學(xué)生喪失了積極性，難以滿足時(shí)代對(duì)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的需求。

小組合作學(xué)習(xí)是深化課程改革的必然要求。新課改提出素質(zhì)教育的發(fā)展，重視對(duì)學(xué)生交流合作能力的培養(yǎng)，小組合作學(xué)習(xí)順應(yīng)了改革要求，改變以往以教師為中心的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的合作交往能力。

小組合作學(xué)習(xí)是貫穿道德與法治教育的育人橋梁，傳統(tǒng)教學(xué)只注重教學(xué)的認(rèn)知功能，道德與法制課程具有特殊性，在傳授教學(xué)知識(shí)中貫穿育人的主題。初中道德與法治是兼具思想性、實(shí)踐性的綜合性課程，立足于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于道德與法治課堂，是提升學(xué)生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生合作技能的有效途徑。

二、初中道德與法治課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治課程教學(xué)中能夠提升教學(xué)效果，在實(shí)際應(yīng)用中卓有成效，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但由于對(duì)小組合作教學(xué)策略應(yīng)用的認(rèn)識(shí)不夠全面，具體教學(xué)實(shí)踐中仍存在諸多問(wèn)題。

首先，合作教學(xué)流于形式，初中道德與法治的教材內(nèi)容與中學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，但部分教師由于引導(dǎo)組織能力不足，導(dǎo)致課程教學(xué)流于形式。教育改革倡導(dǎo)師生平等取得了一定效果，但教師仍是學(xué)生心中的權(quán)威代表，學(xué)生存在疑問(wèn)時(shí)不敢向教師提出質(zhì)疑，容易使小組合作師生交流成為單純的教師灌輸知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。

部分道德與法治課堂教學(xué)中，教師管理能力欠缺，由于課程在中考分值中占比較小，很多學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)不夠重視、課上不遵守紀(jì)律，教師疏于管理導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。

其次，小組內(nèi)成員的參與程度不同，小組內(nèi)學(xué)生可根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行分工探究，但因個(gè)體差異性，小組內(nèi)成員可能會(huì)出現(xiàn)參與程度不同的問(wèn)題。

一些特定場(chǎng)景無(wú)法保證每個(gè)成員都充分參與。如若教師設(shè)定問(wèn)題時(shí)未充分參與合作的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)沮喪情緒。每位學(xué)生的性格不同，組內(nèi)活潑的學(xué)生會(huì)有更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，其語(yǔ)言能力能夠得到充分鍛煉，但內(nèi)斂的學(xué)生因性格原因發(fā)言機(jī)會(huì)較少，合作學(xué)習(xí)無(wú)法充分發(fā)揮教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生參與程度不同的問(wèn)題，要求教師在分析問(wèn)題時(shí)考慮各方面因素，從而達(dá)到科學(xué)合理分組。

最后，合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重小組、輕成員的現(xiàn)象普遍，合作學(xué)習(xí)是以小組為單位，教師對(duì)小組最終展示成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)往往側(cè)重于小組整體。道德與法治課程對(duì)道德素質(zhì)的提升需要較長(zhǎng)時(shí)間，是一門(mén)綜合性學(xué)科，教師如何在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中觀察學(xué)生的發(fā)展情況、及時(shí)改善教學(xué)設(shè)計(jì)，是合作學(xué)習(xí)必須解決的問(wèn)題，只有保證評(píng)價(jià)客觀，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治課程教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.提高教師的教學(xué)能力

初中道德與法治課程的主要任務(wù)是加強(qiáng)學(xué)生的思想品德，民主是運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的要求，在教學(xué)中如利用懲罰等手段樹(shù)立教師的威嚴(yán)反而會(huì)適得其反，初中道德與法治課程目標(biāo)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)是重點(diǎn)，教師通過(guò)打壓學(xué)生樹(shù)立威嚴(yán)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不利于學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

與學(xué)生的交流會(huì)直接影響課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的效果，不能一味為增加與學(xué)生的交流機(jī)會(huì)而討好學(xué)生，教師要提高自身的溝通能力、把握新教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況，選擇學(xué)生涵蓋面廣的內(nèi)容運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，設(shè)置問(wèn)題要具有爭(zhēng)議性，激發(fā)學(xué)生討論的積極性。

教師要根據(jù)研討課題進(jìn)行分組，道德與法治教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活、性格、心理等，需要教師及時(shí)了解，在學(xué)生特點(diǎn)差別較大的小組中能夠強(qiáng)化思想的碰撞，具有更深的見(jiàn)解。根據(jù)班級(jí)的人數(shù)，在組內(nèi)異質(zhì)的前提下，設(shè)計(jì)小組以4人為宜，小組人數(shù)過(guò)多會(huì)限制成員的表達(dá)時(shí)間，人數(shù)較少則不利于探索問(wèn)題的答案。教師可根據(jù)具體合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，由小組成員承擔(dān)不同的角色任務(wù)，要求學(xué)生互換角色，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到充分發(fā)展。

2.科學(xué)設(shè)置評(píng)價(jià)機(jī)制

要體現(xiàn)以人為本的教育理念，教師應(yīng)明確評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，評(píng)價(jià)的最終目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，只有將教師與學(xué)生評(píng)價(jià)、小組與成員評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能建立完善的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。

學(xué)生的理解能力等可以通過(guò)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)習(xí)大綱要求，設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的文本評(píng)價(jià)，能夠檢測(cè)小組合作的結(jié)果。

道德與法治課程是對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)，教師無(wú)法全程檢測(cè)學(xué)生的選擇，但可以通過(guò)小組相互檢測(cè)實(shí)現(xiàn)。中學(xué)生以學(xué)生生活為主要活動(dòng)，在課余時(shí)間可由小組成員進(jìn)行監(jiān)督，應(yīng)注意小組評(píng)價(jià)中的氛圍，避免學(xué)生產(chǎn)生矛盾。

無(wú)論是文本評(píng)價(jià)還是同學(xué)間的實(shí)踐評(píng)價(jià)，教師聽(tīng)完后要根據(jù)小組實(shí)際情況糾正總結(jié)，不能一味地批評(píng)學(xué)生未完成的課程目標(biāo)，如落后的學(xué)生，雖然與先進(jìn)同學(xué)有一定差距，但對(duì)其自身也是進(jìn)步，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，建立小組的自信心，靈活的評(píng)價(jià)有助于建立小組合作的默契。

結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)在道德與法治課程中的應(yīng)用，是新課改與初中課堂教學(xué)的有效學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生提高自身綜合能力，促進(jìn)課程教學(xué)順利開(kāi)展，本文從合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治課程教學(xué)的必要性切入，分析了對(duì)合作學(xué)習(xí)運(yùn)用的實(shí)踐探究，針對(duì)如何科學(xué)分組、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、選擇合適的教材開(kāi)展合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了評(píng)價(jià)分析。

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