何強(qiáng)

【摘 要】在高職院校開展韓國語聽力教學(xué)課程，對(duì)提高學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力具有重要意義。因而，豐富聽力教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。本文從情景教學(xué)入手，對(duì)現(xiàn)階段高職學(xué)生在韓國語聽力教學(xué)中存在的障礙進(jìn)行分析，明確情景教學(xué)的價(jià)值，進(jìn)而提出情境教學(xué)在高職韓國語聽力教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué);高職;韓國語;聽力教學(xué);應(yīng)用

充分運(yùn)用情景教學(xué)符合新課程促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究能力的培養(yǎng)目標(biāo)，能在深入探究學(xué)生心理和學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為突破點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。

一、情景教學(xué)

情景教學(xué)是通過教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的教學(xué)情景，通過附有感情色彩的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)情景的生動(dòng)性和形象性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的教學(xué)手法。教師在進(jìn)行情景教學(xué)的過程中，可以利用引導(dǎo)等教學(xué)手段，將學(xué)生的注意力充分集中起來，帶入到創(chuàng)設(shè)出來的情景中去，增加學(xué)生對(duì)教學(xué)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗(yàn)和感受。在進(jìn)行韓國語教學(xué)的過程中，教師引入情景教學(xué)可以以韓語文化或韓語場(chǎng)景為突破口，利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)韓國語的應(yīng)用能力，促進(jìn)教學(xué)效果的不斷提升。

二、高職學(xué)生韓國語聽力教學(xué)的障礙分析

（一）韓國語獨(dú)特的語言特征

韓國語教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言體系的應(yīng)用，讓語言成為輔助學(xué)生發(fā)展的實(shí)用性工具。因此，在進(jìn)行韓國語教學(xué)的過程中，聽、說、讀、寫、譯能力的提升缺一不可，在這五種基本應(yīng)用技能的培養(yǎng)過程中，韓國語聽力訓(xùn)練具有較高的難度。在進(jìn)行教學(xué)過程中面臨很多困難，其中最為突出也是很難克服的就是其作為獨(dú)立語言體系所具備的獨(dú)特語言特征。

眾所周知，現(xiàn)代韓國語作為音素文字，包含了19個(gè)輔音、21個(gè)元音和27個(gè)輔音韻尾。其中27個(gè)輔音韻尾，在靜態(tài)環(huán)境下可以歸結(jié)為7個(gè)代表輔音韻尾，理論上在經(jīng)過復(fù)雜的組合變化后可以組成3193個(gè)音節(jié)，常用的音節(jié)也有1409個(gè)。因此在進(jìn)行韓國語聽力訓(xùn)練的過程中，音素和音節(jié)較多為聽力判斷增加了一定難度;同時(shí)韓國語還具有一個(gè)非常特殊的語言特點(diǎn)，其謂語在句子中承擔(dān)著重要作用，位于句尾的謂語即是判斷句意的關(guān)鍵，這也成為了韓國語聽力判斷的一大難點(diǎn);加之輔音尾音脫落、同化和絕音等音變現(xiàn)象，導(dǎo)致了語音變化豐富，為學(xué)生造成聽力障礙。

（二）過度依賴教材

傳統(tǒng)的高職韓國語教學(xué)課堂，對(duì)聽力教學(xué)往往是采取反復(fù)聽的教學(xué)方式，教師在教學(xué)的過程中重視對(duì)學(xué)生詞匯、語法的教學(xué)，很容易忽視對(duì)其聽、說應(yīng)用能力的培養(yǎng);同時(shí)教材設(shè)計(jì)建立在科學(xué)性基礎(chǔ)上，還具有普遍性特點(diǎn)，過渡的依賴教材容易忽視學(xué)生的差異化發(fā)展，拉開學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距，傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）教學(xué)模式單一

高職韓國語聽力教學(xué)課堂在過去的教學(xué)過程中，多采取教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，對(duì)于韓國語基礎(chǔ)比較薄弱的高職學(xué)生來講，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異化，導(dǎo)致部分學(xué)生很難跟上課程進(jìn)度，單一的填鴨式教學(xué)和機(jī)械練習(xí)，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)進(jìn)度不一而產(chǎn)生厭學(xué)心理，降低教學(xué)效果。

三、情景教學(xué)在高職韓國語聽力教學(xué)中的價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用的綜合能力

高職教育中對(duì)韓國語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是要提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和語言交際能力，從而促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用綜合能力的提升，使其能更好的適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用性人才的需求和用人單位對(duì)員工的基本要求。情景教學(xué)可以在課堂教學(xué)的過程中充分引入模擬練習(xí)和實(shí)踐場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行模仿、表演和演練等形式快速融入到語言環(huán)境中，在提高韓國語聽力水平的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)韓國語文化的了解。

（二）促進(jìn)課堂教學(xué)效果的有效提升

情景教學(xué)法充分利用現(xiàn)代化多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，通過引入文字、圖片、音頻、視頻資料，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，增添了聽力教學(xué)的手法，在進(jìn)行教材基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以有效的進(jìn)行語言文化內(nèi)容的拓展，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離，充分激發(fā)學(xué)生的課堂主體性，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，自發(fā)提高聽力水平，增強(qiáng)聽力能力，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

四、情景教學(xué)在高職韓國語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

（一）引入多元化教學(xué)元素

針對(duì)于傳統(tǒng)的高職韓國語聽力教學(xué)中教師為課堂主導(dǎo)的教學(xué)情況，要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和豐富的信息化資源，豐富課堂的教學(xué)形式，引進(jìn)多元化的教學(xué)元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

最直接豐富課堂教學(xué)元素的方式就是充分利用教學(xué)中的多媒體設(shè)備，在傳統(tǒng)的聽抄訓(xùn)練、精聽、泛聽教學(xué)基礎(chǔ)上，通過真實(shí)情景的引入豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過用媒體設(shè)備播放韓國EBS電視臺(tái)相關(guān)的韓國語教學(xué)視頻，觀看對(duì)話較多、語速相對(duì)較慢的韓國影視作品等，通過借助多媒體設(shè)備將音頻、視頻帶到課堂當(dāng)中，豐富聽力訓(xùn)練的教學(xué)元素，在提高學(xué)生聽力的同時(shí)，還有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)韓國語應(yīng)用性的了解及對(duì)韓國語背景文化的了解。

注重學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言時(shí)的可理解性輸入，在學(xué)習(xí)過程中采取開放和接受的態(tài)度。情景教學(xué)就是要通過情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，非常符合學(xué)習(xí)第二語言的教學(xué)要求。聽力教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的參與性，通過對(duì)真實(shí)情景的模擬，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)或表演練習(xí)，讓學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中加深對(duì)音變的了解，聽、說相互促進(jìn)，增強(qiáng)其對(duì)韓國語的應(yīng)用能力;高職的韓國語教學(xué)更應(yīng)注重的是對(duì)語言的實(shí)際應(yīng)用能力，因此創(chuàng)設(shè)工作情景、模擬實(shí)習(xí)場(chǎng)景、通過校企結(jié)合的渠道增強(qiáng)實(shí)際聯(lián)系的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與外教、留學(xué)生的接觸，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力，都是在促進(jìn)聽力教學(xué)中可以充分利用的教學(xué)元素。

（二）尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，把握課堂節(jié)奏

高職學(xué)生在韓國語學(xué)習(xí)的過程中普遍存在著基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，因此針對(duì)于聽力這樣的難點(diǎn)教學(xué)，教師要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行授課，形成階梯式教學(xué)的方式，層層遞進(jìn)增加難度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的自信心。在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，可以通過實(shí)物或圖片的形式，將教學(xué)與實(shí)際相聯(lián)系，增加聽力課程的趣味性;待學(xué)生對(duì)韓國語有一定的運(yùn)用能力之后，可以創(chuàng)設(shè)具體情景，例如通過影像或進(jìn)行模擬對(duì)話等形式，加深聽力難度;高職韓國語聽力教學(xué)最應(yīng)注重其實(shí)踐能力，想進(jìn)行更深層次的聽力教學(xué)，可以通過網(wǎng)絡(luò)電視、紀(jì)錄片等形式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到語言文化情景中，塑造語言使用環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語言文化背景的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)培養(yǎng)其工作中所需的運(yùn)用和實(shí)踐能力。

（三）尊重學(xué)生差異化發(fā)展，增強(qiáng)實(shí)際運(yùn)用能力

教師在對(duì)高職韓國語聽力教學(xué)課堂進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的過程中，要注意素材選取的科學(xué)性，要難易適度、題材合理，通過選取教育意義較強(qiáng)的素材，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化塑造和能力培養(yǎng)。聽力課堂將語言運(yùn)用延伸到實(shí)際生活中和工作崗位上，例如針對(duì)國際貿(mào)易、涉外酒店、旅游管理等不同專業(yè)有針對(duì)性的選擇聽力素材;在進(jìn)行情景教學(xué)過程中也要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，通過分組等形式進(jìn)行小規(guī)模教學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，保證聽力能力培養(yǎng)的實(shí)際效果。

結(jié)語

高職韓國語聽力教學(xué)充分引進(jìn)情景教學(xué)可以豐富課堂的教學(xué)方式，增加學(xué)生課堂參與度，提高學(xué)生語言應(yīng)用水平，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語言綜合素質(zhì)的提高具有重要意義。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中要積極探索，豐富創(chuàng)設(shè)情景的可能性，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的韓國語聽力課堂。

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