王震 王興發(fā)

摘 ?要：低段學生課堂中的運動參與興趣是否積極踴躍，直接決定這一節(jié)課的教學效果。興趣是最好的老師，如何激發(fā)學生運動參與興趣十分重要，文章從四個方面論述了如何有效激發(fā)學生的運動參與興趣。

關鍵詞：體育教學;激發(fā);運動參與興趣

中圖分類號：G807.2 ? ?文獻標識碼：A ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.05.017

眾所周知，興趣是最好的老師。在小學階段的體育教學實踐中，如何培養(yǎng)、激發(fā)、維持學生的學習興趣十分重要，讓原本枯燥的一些學習內(nèi)容在興趣的激發(fā)與引導下學生高效學習，讓不喜歡運動的學生也能積極踴躍地參與體育運動十分重要。在日常體育教學中筆者發(fā)現(xiàn)小學低段學生天真浪漫、活潑好動，對新鮮、有趣的活動有著濃厚的興趣，他們的模仿能力強。但該段的學生學習的堅持性不強，在學習中容易分心走神，遇到難度較大的學習內(nèi)容，或在練習中遇到困難后，往往會出現(xiàn)厭學的情況，教學效果往往不如人意。在日常體育教學中如何激發(fā)學生的練習興趣，讓學生忘我地投入到練習中來，創(chuàng)建溫馨和諧的課堂教學氛圍與環(huán)境，始終困擾著我。針對這種情況，筆者針對低段學生的認知水平和身心發(fā)展特點，逐漸摸索出一套適合此段學生的教學模式。

1 依據(jù)學情，分層教學，對癥下藥

小學低段的孩子總體上活潑好動，但深入了解后，也會發(fā)現(xiàn)每一位有著不同的性格特點，身體素質(zhì)也存有好壞差異。若只是一味地采取同一教學手段來對待全班的孩子，必定會顧此失彼，教學效果不盡人意。例如在前滾翻成坐撐的教學中，由于孩子先天的柔韌性、協(xié)調(diào)性、靈活性等方面差異性很大，所以每個學生具備的運動能力顯著不同。能力強的學生自我效能高，愿意投身到體育活動中并能在練習中克服困難，爭取成功。而運動能力較弱的學生，他們的身體自我感覺較弱，在練習與活動中很難得到成功感受而逐漸喪失信心，直接影響運動參與的興趣。素質(zhì)較差的學生在做前滾翻時往往會出現(xiàn)一邊倒甚至翻不過去的現(xiàn)象。反復練習并頻繁失敗后，逐漸產(chǎn)生心理畏懼，不再嘗試，表現(xiàn)為注意力不集中、逃避練習等現(xiàn)象。面對這種情況，教師應靈活機動，在教學中根據(jù)學生水平差異劃分幾個層次不同的組別，且分別制定不同的考核目標，對完成較好的學生提出更高的教學要求，對運動能力較差的學生，應多指導鼓勵，并協(xié)助其完成本次課的教學內(nèi)容。

這樣不同形式、不同層次的教學設計，學生反復練習與努力后，有了一個目標達成與實現(xiàn)的成功體驗，學習熱情也逐漸被點燃。如教學“仰臥起坐”時，根據(jù)學生掌握技術動作情況、身體素質(zhì)和體能情況將學生分成不同水平練習的三個組。組別一的學生動作掌握較差，還未理解腰腹肌用力的動作技巧，教師可安排其進行雙手放置身體兩側(cè)的仰臥起坐練習。組別二的學生動作基本掌握，但由于身體素質(zhì)教差，可安排其進行雙手前交叉放置雙肩上的仰臥起坐練習，每次練習可適當增加。組別三的學生由于身體素質(zhì)和動作掌握較好，教師可對其進行一分鐘的測試。按水平分組后，每個學生都有了自己的努力目標，課堂教學氛圍良好，教學效果也大幅提高。

2 依據(jù)學生的心理、生理特征制定教學手段及過程

水平一的學生正處于身體發(fā)展的靈敏期，力量小不能持久堅持練習。根據(jù)這一特點，學生不能進行單調(diào)和長時間的靜力練習。要針對學生的實際能力科學合理地安排練習次數(shù)與練習密度，把握好練習強度，注意每一組練習間的休息與調(diào)整。安排內(nèi)容時要注意上下肢協(xié)調(diào)搭配，調(diào)控好上下肢練習時間分配。如：發(fā)展下肢力量時選用克服自身重量的練習如蛙跳、跳上跳下、縱跳等，每一次連續(xù)跳躍的時間和次數(shù)不易過多和時間過長，練習10幾次后就要休息一會，每次練習的時間控制在20秒內(nèi)。這樣保證每次練習后都有調(diào)整，更好地進入下一次的練習。

水平一的學生對各種體育項目和體育游戲十分感興趣。由于心理特點決定他們的興奮持續(xù)時間不長，注意力容易分散和轉(zhuǎn)移。因此，在課堂上出現(xiàn)學生開小差或不專心聽講的情況時，教師不能一味地采取批評的教育手段。教師要根據(jù)學生這一特點，采用多樣的教學手段、豐富的教學方法、有效的教學策略與手段吸引學生積極參與到體育活動中。如，可以在課堂上運用目的性要求提高自我挑戰(zhàn)欲望、開展小組合作競賽等激發(fā)學生的參與積極性，讓學生在學到技術的同時發(fā)展體能，并通過競賽學會運用。在耐力跑的教學中，可將學生分成人數(shù)相當?shù)?個組別，每組第一個隊員持接力棒跑200米，后將接力棒交至下一名隊友，依次輪換3次。這種形式的競賽讓學生在競賽中學會合作與運用，既掌握了技術學會了合作，還把學到的技術運用到比賽中，學生得到全面的鍛煉。

例如在進行壘球的教學時，可先讓學生在罰球線上將球投過籃板，當學生能連續(xù)10次成功投過后，將學生退至三分線上進行練習，直至在中線上將球成功投過籃板。不同位置的變化，不同難度的設置，學生感到新奇也樂于去挑戰(zhàn)自己，在不知不覺中投入到了練習中。

3 教師打好基本功 課堂教學展風采

教學過程是師生雙方互動的過程，體育教學的互動過程呈現(xiàn)更加明顯。在教學過程中教師能否創(chuàng)設積極、愉悅、和諧、歡快、積極向上的課堂學習氛圍十分重要，這就需要教師具有較好的基本功作為基礎，在課堂中靈活運用教學技巧，讓低段的體育課堂教學更加有趣。

從教師的語言上看，體育教學的語言與其他學科不同，其要求準確、精煉、形象、生動、易懂。這是因為體育教學是以身體練習為主，體育技術動作是練出來的，需要教師精講多練，將時間用在練習和活動中。因此，為完成教學任務，教師講解技術動作要領時應簡明扼要，突出重點，不能同演講一樣長篇大論，更不能廢話連篇。當然，這僅僅是基礎，教師還應力求教學語言的形象、生動。如進行前滾翻教學時，教師在講解示范時將技術動作編成口訣，邊講解示范邊說出口訣，并讓學生大聲說出來，使學生對該前滾翻動作有更深刻的認識。針對學生的求異和好奇心理，這些形象生動的語言會立即引起他們興趣，形象生動的語言往往容易理解，尤其是在運用體育術語時，這點顯得尤為重要。

體育教學不同于其他學科的教學主要取決于肢體語言的靈活運用，在體育教學中有時肢體語言的有效運用要好于口頭的描述，有時一個手勢就能表明教師的意圖，就能明示要完成的技術動作走向。肢體語言作為教學語言的補充，教師在課堂應嚴禁肢體動作的隨意性，做到準確、規(guī)范。教學中創(chuàng)造出或借用一定的肢體語言后，不能再隨意改變相應的含義，更重要的是要讓這種規(guī)范的肢體動作與口令相統(tǒng)一，使學生在后面的學習中，形成本能反應，即看到動作就明白什么口令，或者是聽到口令就明白要做什么動作。

示范動作一定要規(guī)范，要建立在學生身心發(fā)展的基礎上，也只有適應學生身體狀況的示范才是有效的示范。學生在面對難度較大的學習內(nèi)容時，都會出現(xiàn)不知所措，甚至畏懼的心理，從而使教學陷入僵局，而往往是教師的一個精彩的示范動作就能打破這個僵局。

4 教師及時做出評價

任何一項活動與安排，在結(jié)束時、在某一個階段中都要給予及時的評價，評價練習過程中表現(xiàn)出的優(yōu)點并指出不足，提出繼續(xù)練習的目標，促使學生在練習中有努力的方向，對教學目標的達成和提升學生練習的積極性有較大的幫助。

評價時少用“三好性”評價，也就是不能用”好”或“不好”來衡量，而是要十分準確地指出好在哪里，不好在哪個方面，不足的地方應怎么樣改正。如在進行壘球教學時，一學生的技術動作做的不錯，但球不是投的很遠，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)是他出手的速度較慢。因此，教師在評價中應指出較好的方面：動作連貫，技術掌握較好，出手角度也很好。但球不是投的很遠，主要原因是出手速度太慢，如果加快出手的速度，球就能投的更遠。如此點評之后，學生了解了自己的長處與欠缺，在接下來的練習中就有了明確的目的性，學習興趣和練習積極性均較未作出評價前要高。

總之，低段學生的運動參與積極與否與學生的興趣聯(lián)系緊密，我們要善于激發(fā)學生的學習興趣，用學生喜歡的方式方法，結(jié)合自己扎實的教學基本功，將課堂設計得更加符合低段學生的心理、生理特點，按照學生的實際能力設計教學過程，選用教學方法與學習方法，讓低段學生都能積極地參與到體育學習與活動中。

參考文獻：

[1] 迪力木拉提·阿不都肉蘇里. 教師教態(tài)對學生學習體育興趣的影響[J]. 中國學校體育，2010（9）.