周金霞

摘? 要：3至6歲是兒童學(xué)習(xí)語言，建立基本語言表達(dá)習(xí)慣的第一階段，可以說是語言教育的啟蒙時期，在這一時期打下的語言能力基礎(chǔ)，對他們形成正確的表達(dá)習(xí)慣，順暢地與人溝通產(chǎn)生著直接的影響。而處于這一年齡段的孩子們正在接受學(xué)前教育，幼兒教師必須要肩負(fù)起培養(yǎng)孩子們語言表達(dá)能力的重任。本文將提出幾點培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的基本策略，僅作為筆者的建議，供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育? 語言表達(dá)能力培養(yǎng)? 策略

語言表達(dá)是幼兒學(xué)習(xí)、生活、與人交往的需求。處于這一年齡段的他們詞匯量儲備少，語言表達(dá)邏輯性不強(qiáng)，還無法準(zhǔn)確地描述自己的感受與需求?；诤⒆觽兯幠挲g段的優(yōu)勢以及幼兒教育指導(dǎo)綱要的要求，教師必須大力落實語言教育，提高幼兒語言組織能力，增強(qiáng)他們語言表達(dá)的邏輯性及豐富性。要注意教育方法的多樣，綜合利用校內(nèi)外的資源。

一、在一日生活中滲透語言教育

幼兒的感知力是極強(qiáng)的，他們所處的環(huán)境在很大程度上決定了他們語言表達(dá)的能力與習(xí)慣。因此，僅僅依靠課堂上的有限時間教會他們有限的詞句無法使語言教育取得顯著成效，教師必須抓住生活中的每一個契機(jī)，讓孩子們多聽、多說，學(xué)會描述生活中的事物，流暢的對話。在一日生活中滲透語言教育，將擴(kuò)大孩子們的詞匯量，使他們平時的一些不正確的語言表達(dá)習(xí)慣被糾正。例如，在入園時，教師主動向孩子們打招呼，并且注意運用不同的問候語：“早上好！”，“歡迎你！”，“你好嗎？”等等，引導(dǎo)幼兒說出同樣的問候語，并適當(dāng)?shù)丶右詣?chuàng)新。在午飯時段，教師可以先和孩子們討論一下今天的飯菜，可以說菜名，如：菠菜、黃瓜、萵苣等，使孩子們對“青菜”的認(rèn)識具體化，不再籠統(tǒng)的表達(dá)。還可以說一說餐具的名稱，如飯盒、盤子、勺子、筷子等，甚至還可以討論有關(guān)節(jié)約糧食的話題。午飯后的洗餐具、午睡等環(huán)節(jié)，要盡量要求孩子們做自己力所能及的事，邊做邊說，如刷碗、疊被子、整理被褥等，教會幼兒正確使用動詞，與名詞合理搭配^[1]。堅持在一日生活的各個環(huán)節(jié)中滲透語言教育，將迅速擴(kuò)充幼兒的詞匯量，短時間內(nèi)就能使語言教育充分見效。

二、在游戲活動中培養(yǎng)語言表達(dá)能力

每一個孩子都對游戲有著狂熱的喜愛，在這種娛樂性極強(qiáng)的活動中展開語言教育，不會受到他們的抵觸，將會使他們感受到學(xué)習(xí)語言的樂趣。那么應(yīng)該如何組織游戲活動并且將教育性元素巧妙的融合進(jìn)去呢？對于這一點，教師不必照搬他人的成果和模式，因為游戲化教育是開放的，自己應(yīng)該創(chuàng)新出多種游戲活動，根據(jù)孩子們的接受能力與語言水平，合理調(diào)整教育內(nèi)容和形式，這樣才能獲得最佳的效果。這里試舉幾例：轉(zhuǎn)盤游戲。轉(zhuǎn)盤上畫有不同的動物，小狗、小貓、大熊貓等，孩子們手中有食物的道具。孩子們轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，最后根據(jù)指針?biāo)竸游?，孩子們需要從自己的手中找出動物喜歡吃的“食物”，放置在相應(yīng)的格子中，并且說出××愛吃××的簡單句子。不停旋轉(zhuǎn)直至手中的食物送完為止。這不僅是一次語言教育，還是一次認(rèn)識教育，讓幼兒們記住了哪些動物愛吃什么食物，增長了見識。此外，還可以組織一些鍛煉幼兒反應(yīng)速度的游戲。教師發(fā)出指令，孩子們做出相應(yīng)的動作。教師：模仿青蛙，呱呱跳。孩子們背起手，下蹲，向前跳。教師：做一只小鳥，扇起翅膀，飛起來。孩子們張開手臂，向前跑，并將手臂上下擺動^[2]。這樣的游戲讓孩子們動了起來，課堂氣氛活躍，幼兒玩得愉快。同時，這鍛煉了幼兒“聽”的能力，檢驗了他們是否能夠?qū)處煱l(fā)出的指令進(jìn)行準(zhǔn)確反映。

三、通過語言訓(xùn)練提升幼兒語言組織水平

孩子們常常會進(jìn)行一些錯誤的表達(dá)而不自知，因此，教師在教學(xué)中要故意設(shè)下一些“陷阱”，讓幼兒糾錯，逐漸改正他們錯誤的語言組織習(xí)慣和表達(dá)方式。這樣新穎的訓(xùn)練，奏效極快。例如，教師給出句子：春天來了，馬兒在金黃色的草地上奔走，小鴨子在天空中飛翔……因為天氣很熱，而且小紅中暑了……以上句子中，分別進(jìn)行了違背自然規(guī)律的描述和運用了錯誤的關(guān)聯(lián)詞，教師給出句子后，讓幼兒找出錯誤之處，并且用正確的方式重新表達(dá)^[3]。此外，還可以將一個完整的句子進(jìn)行拆分，按照不同的順序給出詞匯。如：給出詞匯“好朋友”“是”“和”“小豬”“小羊”，讓幼兒連詞成句，變?yōu)椋骸靶∝i和小羊是好朋友”，或“小羊和小豬是好朋友”。在孩子們給出了正確答案后，可以允許幼兒加入其他詞匯，豐富句子，擴(kuò)充句子內(nèi)容。為了增強(qiáng)幼兒的積極性，教師可以設(shè)定一些獎勵，營造濃濃的競爭氛圍。這樣的訓(xùn)練不僅能夠增強(qiáng)幼兒思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，還能夠使他們的語言組織能力不斷提高。

結(jié)語

如何培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力是幼兒教師不斷思索的問題，在實踐中，語言教育已經(jīng)取得了顯著成果，但也出現(xiàn)了很多問題，對于這一課題的探索，仍然需要付出更多的精力與耐心。無論是在生活中，游戲活動中還是教育活動中，實施語言教育的方式都是多樣的，每一名教育者都應(yīng)開辟出獨有的渠道，為我國學(xué)前教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。希望本文提出的幾點建議能夠成為推動幼兒教育改革的一股微小的推動力，與其他教師的力量匯聚起來，逐步接近幼兒教育的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃曉紅.淺談幼兒教育中訓(xùn)練幼兒語言表達(dá)能力的措施[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究：電子刊，2015，11（6）：156-156.

[2]蔣海榮.淺談如何培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（12）：108.

[3]史海蕓.在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的策略研究[J].學(xué)周刊，2017（03）：203-204.