《綱要》中提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的條件。”家庭小分隊活動是輔助日常教育活動的有效活動形式，是拓展園外課程的一種常態(tài)化活動方式，是促進家長轉(zhuǎn)變觀念的有效途徑，對提高幼兒園的教育質(zhì)量起著積極促進作用，家長真正了解我們的課程，配合我們的課程開展好這類活動，同時也可通過家庭小分隊這一活動形式的靈活介入來助推幼兒自主自發(fā)地學(xué)習(xí)。我班在近半年里，圍繞“品嘗潤餅菜”這一主題，開展了一系列的家庭小分隊活動，期間我們進行了不少嘗試，也積累了一定的經(jīng)驗。那么，如何有效地開展家庭小分隊活動呢？

一、宣傳活動意義，喚起參與愿望

家長學(xué)校是宣傳的重要渠道，讓家長較全面了解家園合作的重要性及家庭小分隊促進幼兒發(fā)展的積極意義。我們通過“期初家長會”讓家長了解本學(xué)期的課題內(nèi)容及課題所要達到的目標(biāo)，并事先聽取得家長的建議;活動前發(fā)“倡議書”，在微信上與家長互動交流。這樣，家長們在生動、便捷的信息交流中家長更清楚地認識到家庭小分隊活動對孩子發(fā)展的重要性。

心理學(xué)原理表明，家長合作的態(tài)度取決于合作是否滿足了他們在教育孩子方面的需要。當(dāng)幼兒園滿足了家長的合理需求時，家長合作的愿望和熱情就會更高，態(tài)度也會更積極。清明節(jié)期間，我們預(yù)設(shè)了家庭小分隊活動“品嘗潤餅菜”，我們及時做好家長的溝通工作，提前2周預(yù)知活動時間，方便家長調(diào)整自己的工作時間，而不能以班級活動為中心，只考慮班級單方的需求，置家長的需求與處境于不顧，也不管家長是否樂意、是否有時間、是否有能力、都不被我們所關(guān)注，家長只能被動地參加。這樣，家長是不會熱衷于班級家庭小分隊活動的，即是參加了，他也會認為有些多余或者是無奈，所以，應(yīng)把服務(wù)工作做在前，從而激發(fā)家長參與班級家庭小分隊活動的興趣和熱情。

二、圍繞活動主題，制定詳細方案

家庭小分隊活動要成功就要真正起到互動效應(yīng)，家長就不是旁觀者而是直接參與者，他們同時兼有被教育者和受教育者的雙重身份。教師應(yīng)很好地把握家長的這種特殊身份，整個活動要以家長為主體，教師只是一個組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者和參與者。組織家庭小分隊活動之前，邀請家長參與活動的設(shè)計，討論方案和計劃，由家長討論協(xié)商成立“家庭小分隊家長委員會”。如果方案有不妥和需要更改，也可以征求家長的意見，讓他們從家長的角度來一起分析如何修改，使方案達到最好的效果。教師決不能以自己是專業(yè)教育工作者，比家長懂得更多的知識，具有更強的教育能力而自居，應(yīng)該把自己看成是與家長一樣的幼兒教育的主體，相互之間是合作伙伴的關(guān)系，共同的目標(biāo)是促進幼兒的發(fā)展。在第一次方案討論的會議中，我們原定的方案設(shè)計只停留在某個幼兒家里一起包包潤餅菜、吃吃潤餅菜，而現(xiàn)場就有子凌媽媽提出來，是否可以讓孩子們到“亞佛潤餅皮”店去參觀伯伯阿姨們是怎么制作潤餅皮的？這個提議獲得了大家的認可，我們也將這個想法納入方案內(nèi)，這讓家長們感受到了老師對他們的尊重，他們更加積極地為每次活動出謀劃策，起到了真正的家園互動作用。教師和家長在一個平等的位子上，而雙方的責(zé)任是培養(yǎng)孩子，這樣才能和家長交朋友，使家庭小分隊活動獲得成功的基本條件。

三、開啟品嘗之旅，記錄快樂體驗

對于泉州的潤餅菜，很多家長都不陌生，但真正深入了解的并不多。家庭小分隊的成員事先了解潤餅菜的相關(guān)內(nèi)容，對于引導(dǎo)孩子體驗感知就顯得非常重要。

我們幫助家長事先做足功課，在活動前了解傳統(tǒng)潤餅菜的文化背景及現(xiàn)階段幼兒對潤餅菜的經(jīng)驗;了解現(xiàn)階段幼兒掌握的一些操作技能，鼓勵家長放手讓幼兒參與制作;向組織者介紹創(chuàng)意潤餅皮的制作方法及對幼兒的價值，并向其提供相應(yīng)操作材料，以便在活動過程中適時向孩子做一些必要的講解和介紹。

體驗感知的過程無疑是興奮的，如何讓孩子把這份喜悅和興奮帶到幼兒園，方式是多種多樣的，引導(dǎo)孩子做好過程記錄是一種比較常見的形式。適當(dāng)?shù)挠涗浖扔兄谂囵B(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也能幫助孩子更全面深入地對閩南美食進行認識。本次系列活動主要的記錄形式主要有兩種：

一是拍照。當(dāng)孩子對某個環(huán)節(jié)表現(xiàn)出極大的興趣，或者圍繞著某個情景展開體驗時，家長能夠用手機或相機記錄下這樣的興奮時刻，還會把活動中的精彩照片發(fā)到微信群里，成為孩子們學(xué)習(xí)的資源。有時，家長所拍的照片及時傳到班級群里時，還會引發(fā)其他孩子或家長的共鳴和對話。

二是統(tǒng)計記錄。為了讓孩子獲得更深刻的印象，在活動前我們和家長共同設(shè)計一些簡單的統(tǒng)計表或記錄表，讓孩子在玩的過程中有意識地去記錄。比如，西街叔叔阿姨是如何制作潤餅皮的嗎？請和爸爸媽媽一起回憶下，根據(jù)正確的制作流程進行排序;為自己潤餅菜的配料評星;傳統(tǒng)潤餅皮和創(chuàng)意潤餅皮PK記錄表……這樣的記錄增進了親子間、家園間的了解和互動。

四、分享活動感受，梳理提升經(jīng)驗

在每次活動結(jié)束之后，我們會對孩子們最近一個階段的家庭小分隊內(nèi)容進行梳理，或組織一次集中教育活動，或組織一段簡短的談話。起到梳理、提升經(jīng)驗的作用，幫助孩子們更加全面地了解泉州，了解泉州美食潤餅菜。

同時，也會以會議方式、撰寫反饋的方式讓家長把活動過程中的感想與我們交流。在第一次反饋中，我們以會議的形式來進行，家長更多地只停留在關(guān)注幼兒社會性交往方面。在第二次反饋中，家長能從幼兒的社會性、動手能力、創(chuàng)意想象力等方面給予反饋，甚至能夠看到活動中的不足之處，并提出了可操作的建議。從中，我們看到，一次次的家庭小分隊活動，一次次的交流碰撞，家長們能夠更客觀地、更全面地去觀察幼兒、了解幼兒，家長感受到孩子在活動中確實受益了，而且活動有始有終，家長也會有一種成就感。

有效的家庭小分隊帶動了成員家庭之間的合作與交流，促進家園雙方為共同的教育話題展開深入的活動，提高了家園合作共育的質(zhì)量，有效推動了幼兒的全面發(fā)展。讓我們在共同的目標(biāo)下達成共識，共同為幼兒的成長付出一切。

作者簡介

陳培倩（1988.10—），女，漢族，籍貫：福建南安，本科，二級教師，研究方向：學(xué)前教育。