姜思宇

摘? 要：隨著教育事業(yè)的不斷改革，幼兒教育是為了幫助幼兒建立基本的認(rèn)知能力與規(guī)則意識(shí)，而小學(xué)教育則是知識(shí)教育與能力教育。同時(shí)，幼兒園教師在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，不僅僅需要幫助幼兒在幼兒園活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)、收獲快樂(lè)，還需要幫助幼兒在未來(lái)更好、更快地適應(yīng)小學(xué)生活。

關(guān)鍵詞：幼小銜接工作? 提高幼兒? 綜合素養(yǎng)

現(xiàn)如今要想做好幼小銜接工作，幼兒園教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，改變單一的教學(xué)方式，多開(kāi)展一些幼兒教學(xué)活動(dòng)，符合幼兒身心發(fā)展要求，消除幼兒學(xué)習(xí)的疲憊感，進(jìn)而開(kāi)發(fā)幼兒的智力，同時(shí)，應(yīng)按照學(xué)前教育內(nèi)容，開(kāi)設(shè)幼兒教學(xué)課程，不允許創(chuàng)設(shè)小學(xué)文化課，杜絕小學(xué)化現(xiàn)象，并且，家長(zhǎng)、幼兒園教師應(yīng)相互配合，充分考慮幼兒的感受，注重幼兒的身心發(fā)展，從而做好幼小銜接工作。

一、幼小銜接工作中的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化傾向

我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在大部分幼兒園的幼小銜接措施的“精髓”就是小學(xué)化。首先表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的與幼兒活動(dòng)脫軌，像小學(xué)課程一樣以學(xué)習(xí)知識(shí)為主，形成幼兒教育的“小學(xué)化”。其次是教學(xué)方法小學(xué)化。有少數(shù)幼兒教師會(huì)以談話(huà)法、練習(xí)法為主要形式進(jìn)行活動(dòng)，有的還會(huì)留“家庭作業(yè)”讓幼兒回家后完成。第三是課時(shí)時(shí)長(zhǎng)小學(xué)化。一些幼兒園都有逐步延長(zhǎng)課時(shí)時(shí)間的趨勢(shì)，逐漸向小學(xué)的一節(jié)課40分鐘靠攏，甚至有的幼兒教師已把活動(dòng)時(shí)間延長(zhǎng)至30分鐘-40分鐘，不利于幼兒集中注意力參與活動(dòng)，尤其是體能課。第四是教學(xué)評(píng)價(jià)小學(xué)化。部分幼兒教師在期末總評(píng)時(shí)會(huì)以技能和知識(shí)考核為主要參考成績(jī)，音樂(lè)、美術(shù)等方面的測(cè)試都是匆匆而過(guò)甚至是忽略的。

（二）教學(xué)內(nèi)容片面化

雖然目前的幼兒園都在著力解決幼小銜接問(wèn)題，但是他們的部分銜接措施不夠科學(xué)也是不夠全面完整的。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒教育的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作為其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)，技能等方面的發(fā)展?！边@就強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)開(kāi)展多樣性的活動(dòng)，重視活動(dòng)內(nèi)容的趣味性、全面性和生活性，寓教育于生活、游戲之中。事實(shí)上，有些幼兒園嚴(yán)重忽略了這一指導(dǎo)綱要，在德、智、體、美四育中，尤其重視“智”的銜接，而忽視了幼兒綜合能力的銜接，特別忽視了幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的銜接。這樣會(huì)使幼兒的成長(zhǎng)缺乏美好的情感和良好的行為習(xí)慣，既違背了教學(xué)規(guī)律，又摧殘了兒童身心健康的發(fā)展。

二、做好幼小銜接工作，提高幼兒綜合素養(yǎng)

（一）數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力的幼小銜接

生活中離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)，幼小銜接教育也離不開(kāi)數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。例如，筆者為了有效幫助大班幼兒適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)，就在班級(jí)的活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中逐步訓(xùn)練幼兒的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力。首先，筆者根據(jù)班級(jí)中幼兒的基礎(chǔ)素養(yǎng)了解到每一個(gè)孩子的數(shù)學(xué)能力，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展活動(dòng)。其次，筆者請(qǐng)幼兒參與計(jì)數(shù)活動(dòng)，并借助多樣化的計(jì)數(shù)物品來(lái)激發(fā)幼兒的活動(dòng)參與積極性，進(jìn)而幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從可視物體的數(shù)量到自然數(shù)抽象數(shù)字概念之間的有效對(duì)應(yīng)。最終，幼兒將會(huì)在這種計(jì)數(shù)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)口頭數(shù)數(shù)、按物點(diǎn)數(shù)與明確總數(shù)等數(shù)學(xué)能力的建立和完善?？梢?jiàn)，在幼兒教育當(dāng)中，教師可借助數(shù)學(xué)計(jì)數(shù)活動(dòng)的開(kāi)展逐步培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力，并幫助幼兒在未來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，快速適應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)節(jié)奏。

（二）心理適應(yīng)能力的幼小銜接

幼小銜接教育中的心理適應(yīng)能力主要是指教師在對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教育的培養(yǎng)過(guò)程中，需要針對(duì)幼兒的心理需要、社會(huì)情感、規(guī)則適應(yīng)與任務(wù)能力進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，并逐步幫助幼兒建立交往自信，提升心理適應(yīng)能力，進(jìn)而游刃有余地在未來(lái)的小學(xué)學(xué)習(xí)生活中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握與能力的提升。同時(shí)，教師在進(jìn)行心理適應(yīng)能力的訓(xùn)練時(shí)，需要幫助幼兒建立安全感，使幼兒具備適應(yīng)陌生環(huán)境、與他人快速建立聯(lián)系的能力，并鼓勵(lì)幼兒在日常的幼兒園活動(dòng)中建立個(gè)人自信、提高綜合素養(yǎng)。最終，幼兒將會(huì)在教師的學(xué)前教育引導(dǎo)中逐步滿(mǎn)足成長(zhǎng)過(guò)程中的心理需要，建立人際交往的意識(shí)與能力，掌握快速適應(yīng)環(huán)境與規(guī)則的方法，具備接受與完成日常任務(wù)的能力。

（三）學(xué)習(xí)品質(zhì)能力的幼小銜接

所謂學(xué)習(xí)品質(zhì)，是指在小學(xué)階段學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)逐步建立的良好品質(zhì)與綜合能力。對(duì)于幼兒園中的幼兒來(lái)說(shuō)，參與學(xué)前教育活動(dòng)同樣可以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)能力。因此，教師需要結(jié)合幼兒園活動(dòng)的組織和開(kāi)展逐步幫助幼兒建立學(xué)習(xí)品質(zhì)能力，并引導(dǎo)幼兒在注意能力、任務(wù)完成能力與時(shí)間管理能力等方面切實(shí)實(shí)現(xiàn)提升、進(jìn)步。例如，筆者在班級(jí)操作活動(dòng)中，每一次都會(huì)為幼兒設(shè)定活動(dòng)主題、規(guī)定活動(dòng)時(shí)間。同時(shí)，由于幼兒年齡較小，筆者需要借助活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的有效引導(dǎo)和注意力把控來(lái)幫助幼兒集中注意力，并定時(shí)提醒幼兒結(jié)合活動(dòng)目標(biāo)在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)完成活動(dòng)任務(wù)、達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)開(kāi)展這種明確目標(biāo)和時(shí)長(zhǎng)的活動(dòng)，幼兒不僅能在引導(dǎo)下較長(zhǎng)時(shí)間地將注意力集中在自己的操作內(nèi)容上，還能夠堅(jiān)持達(dá)成操作目標(biāo)，并在規(guī)定時(shí)長(zhǎng)內(nèi)完成任務(wù)?？梢?jiàn)，幼兒在學(xué)前教育活動(dòng)中可以借助操作活動(dòng)的參與與體驗(yàn)逐步建立學(xué)習(xí)品質(zhì)能力，并在未來(lái)的小學(xué)學(xué)習(xí)生活中借助學(xué)習(xí)品質(zhì)能力突破知識(shí)難點(diǎn)、完成知識(shí)掌握。

（四）語(yǔ)言溝通能力的幼小銜接

每個(gè)人都是社會(huì)人，每個(gè)人都需要進(jìn)行人際交往和語(yǔ)言溝通才能得以生存、實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。在幼小銜接教育中，幼兒教師需要針對(duì)幼兒的語(yǔ)言溝通能力進(jìn)行培養(yǎng)，并幫助幼兒從語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)言情感、身體語(yǔ)言、基礎(chǔ)詞匯與傾聽(tīng)能力等方面實(shí)現(xiàn)提升和進(jìn)步，更對(duì)幼兒升入小學(xué)之后的語(yǔ)言溝通能有很大的幫助。例如，筆者在培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言溝通能力時(shí)，著重通過(guò)互動(dòng)活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言溝通能力。筆者借助聽(tīng)故事、講故事、討論故事、小小辯論會(huì)等逐步訓(xùn)練幼兒的傾聽(tīng)能力、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)速掌握能力、語(yǔ)言情感把控能力、態(tài)勢(shì)語(yǔ)言掌握能力與語(yǔ)言基礎(chǔ)詞匯能力，并努力幫助幼兒提升語(yǔ)言溝通意識(shí)與語(yǔ)言溝通能力。最終，幼兒將會(huì)在語(yǔ)言能力的針對(duì)性訓(xùn)練中認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言溝通的重要性，并建立良好的語(yǔ)言溝通能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，幼兒園生活是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中必須經(jīng)歷的一段精彩人生，我們不僅要讓孩子在此體驗(yàn)到活動(dòng)的快樂(lè)，更需要讓他們學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)適應(yīng)。當(dāng)然幼小銜接這一關(guān)鍵過(guò)程必須要家長(zhǎng)、教師齊心協(xié)力，幫助幼兒順利過(guò)渡。

參考文獻(xiàn)

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