李艷妮

【摘 要】 讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，讓生活走進(jìn)語(yǔ)文，給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的、多元的學(xué)習(xí)平臺(tái)，他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)就會(huì)不斷提高，而語(yǔ)文也會(huì)因?yàn)槠鋸?qiáng)大的生命力而魅力無(wú)窮，語(yǔ)文學(xué)科中所蘊(yùn)含的德育資源滲透很有必要，也勢(shì)在必行。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文課堂；綜合素養(yǎng)；課堂教學(xué)；德育資源

【中圖分類號(hào)】G632.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）18-0-01

高陵區(qū)第三中學(xué)是一所城鄉(xiāng)結(jié)合地的普通農(nóng)村中學(xué)，大部分學(xué)生來(lái)自普通農(nóng)村家庭，由于學(xué)生的家庭教育狀況及社會(huì)環(huán)境的影響，學(xué)生在道德素質(zhì)方面整體狀況偏低，尤其在人文素養(yǎng)、德育方面的現(xiàn)狀令人堪憂，究其原因：一方面，學(xué)生缺少正確的價(jià)值觀、人生觀的引領(lǐng)，表現(xiàn)在日常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，大部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的目標(biāo)，缺少奮斗的動(dòng)力，沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想。另一方面，在應(yīng)試教育的沖擊下，部分教師對(duì)學(xué)生單純重視知識(shí)的學(xué)習(xí)和占有，而在德育教育方面有所松懈，導(dǎo)致學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀處于模糊狀態(tài)。表現(xiàn)在人際交往過(guò)程中，學(xué)生的基本禮儀素養(yǎng)欠缺，日常生活用語(yǔ)不文明、不規(guī)范。

基于這些令人堪憂的現(xiàn)狀，為全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，作為一名農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師，我結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，深入挖掘“文質(zhì)兼美”的教材中的德育素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀等方面的正確引導(dǎo)，傳播正能量，同時(shí)陶冶情操，使學(xué)生能夠在德、智、體、美、勞方面全面發(fā)展，為其以后的人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)中的德育滲透，離不開(kāi)語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。人文性，講的就是人文情懷，情緒情感，其內(nèi)涵是提供自由的文本，關(guān)注生命個(gè)體，尊重個(gè)性差異。教育的對(duì)象是人，是一個(gè)個(gè)鮮活的、有著不同思維和情感特征的生命個(gè)體。為此，語(yǔ)文學(xué)科作為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的“文化中介”，就必須注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)、注重發(fā)展學(xué)生的能力，注重其對(duì)生活的體驗(yàn)。我認(rèn)為應(yīng)該從三個(gè)角度在教學(xué)中進(jìn)行滲透。

第一，查訪結(jié)合，觀察生活，用心感受，讓生活走進(jìn)語(yǔ)文課堂。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程要加強(qiáng)綜合性，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，在語(yǔ)文課程中學(xué)到其他方面的知識(shí)和方法；在其他課程、其他場(chǎng)合中也可以學(xué)到語(yǔ)文，拓寬學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的天地?！痹诮虒W(xué)中，教師要將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，并獲得有活力的知識(shí)；在此有一點(diǎn)心得體會(huì)與大家分享：文言文的學(xué)習(xí)是高中語(yǔ)文的一大難點(diǎn)，這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)而言比較枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中普遍存在學(xué)習(xí)積極性不高，主動(dòng)性不強(qiáng)的問(wèn)題。在文言文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找作者生平、作品，以及文章的寫作背景在課外進(jìn)行交流。這種查詢過(guò)程一方面給枯燥的文言文知識(shí)學(xué)習(xí)注入了學(xué)習(xí)的活力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解與之相關(guān)的背景資料，進(jìn)而了解作者的品質(zhì)性格，感受作者的人格魅力；另一方面也是一種價(jià)值觀的滲透，了解作者在當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下的價(jià)值取向，在不自覺(jué)中達(dá)到潛移默化的作用。

對(duì)散文的學(xué)習(xí)而言，盡管各篇課文情感的表達(dá)方式不同，但是這些課文的共同點(diǎn)都是景美情濃思想深，都可以引發(fā)讀者對(duì)自然、人生、社會(huì)的多方面思考。對(duì)于當(dāng)代中學(xué)生而言，一方面能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，透過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言對(duì)作者情感的體會(huì)和對(duì)課文美的感知，另一方面，能夠?qū)χ袑W(xué)生人生價(jià)值觀和審美觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)。例如在《囚綠記》的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，我讓學(xué)生練習(xí)有感情的朗讀課文，在朗讀的過(guò)程中思考自己對(duì)于綠的認(rèn)識(shí)，并與作者的認(rèn)識(shí)進(jìn)行比較，從而引導(dǎo)學(xué)生了解本文作者對(duì)于綠的感受以及由此而抒發(fā)的對(duì)不屈服于黑暗，頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦馁澝溃M(jìn)而理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于任何黑暗勢(shì)力、頑強(qiáng)抗?fàn)帯⒂啦粴怵H的民族精神。以此為契機(jī)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立民族自尊心和自信心，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。

第二，讓語(yǔ)文教學(xué)貼近生活實(shí)際，再現(xiàn)生活場(chǎng)景。

語(yǔ)文教材中的課文，很大部分都能夠貼近生活實(shí)際。要理解、讀懂它們并不難，難點(diǎn)在于我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)文字體會(huì)文章所蘊(yùn)含的的思想內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生能夠愉悅地、創(chuàng)造性地解讀文本內(nèi)容，真切地體會(huì)到作品語(yǔ)言文字所表達(dá)的情感，充分感受到學(xué)語(yǔ)文的樂(lè)趣。在《雷雨》這篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用課外活動(dòng)時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生排練成戲，然后在全班演出。在這次表演當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)身臨其境的表演，深刻體會(huì)到了各具特色的人物形象和極其豐富的潛臺(tái)詞，把那個(gè)虛偽自私、卑劣奸詐、心狠手辣的周樸園演繹的惟妙惟肖，同時(shí)給我們刻畫了一個(gè)倔強(qiáng)剛強(qiáng)、善良自尊的魯侍萍。通過(guò)這個(gè)話劇的演出，一系列矛盾沖突的展現(xiàn)，使學(xué)生深刻體悟到封建大家庭的罪惡和工人與資本家之間的矛盾。這樣的形式致使學(xué)生參與性很高，并且學(xué)生在參與過(guò)程中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生在盡情表演中陶冶了情操，提高了他們欣賞戲劇文學(xué)的興趣。使他們感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)和德育教育滲透其中。

第三，拓寬空間，體驗(yàn)生活，嘗試實(shí)踐，感悟語(yǔ)文的魅力。

在教學(xué)過(guò)程中，教師不但要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境，還要讓學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)生活，感受生活，加深他們對(duì)文本的理解。在必修2閱讀鑒賞學(xué)習(xí)第四單元演講詞時(shí)，我們高一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，同步舉辦了演講比賽“祖國(guó)頌”，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀和口語(yǔ)的訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)演講的技巧，體會(huì)演講的魅力，提高演講的能力，幫助學(xué)生更好地展示自己的才華，發(fā)揮自己的個(gè)性和潛能，學(xué)會(huì)在公共場(chǎng)合大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。在選修課本《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們?cè)诎嗉?jí)內(nèi)舉辦了詩(shī)歌朗誦會(huì)，學(xué)生們朗誦的詩(shī)歌幾乎涵蓋了三個(gè)單元中的所有類型，《書憤》的朗誦，讓我們體會(huì)到了陸游一心報(bào)國(guó)卻壯志難酬的慨嘆；《一剪梅》的吟誦，讓我們領(lǐng)悟了李清照的寂寞相思之情；《春江花月夜》的誦讀，讓我們對(duì)春江花月夜大自然的美景由衷的發(fā)出慨嘆；《新城道中（其一）》的低吟，讓我們對(duì)蘇軾筆下雨后山村風(fēng)光自然美發(fā)出由衷的贊美；《將進(jìn)酒》的縱聲朗誦，讓我們對(duì)李白豪放的風(fēng)格和復(fù)雜的思想感情有了新的認(rèn)識(shí)。朗誦會(huì)的舉行，既完成了教學(xué)內(nèi)容中的誦讀，又對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)是一次升華，陶冶了學(xué)生的情操，有將德育教育滲透其中，充分說(shuō)明了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。這種綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，既拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，又增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

以上是我在平時(shí)的教學(xué)工作中對(duì)德育如何更好地與語(yǔ)文學(xué)科相結(jié)合的一些嘗試和心得體會(huì)。總之，身為一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，同時(shí)也讓生活走進(jìn)語(yǔ)文，努力給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，搭建一個(gè)多元的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓語(yǔ)文學(xué)科中蘊(yùn)含的德育教育資源滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中，真正地走近他們。通過(guò)這樣相互滲透的方式，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提高的同時(shí)，德育素質(zhì)也隨之提高，那么，語(yǔ)文也會(huì)因其強(qiáng)大的生命力而充滿魅力。

惟愿與各位同仁攜手并進(jìn)，把德育教育思想滲透到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)之中，在語(yǔ)文學(xué)科的德育資源開(kāi)發(fā)研究之路上漸行漸遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

1、《中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《語(yǔ)文教師教學(xué)用書》