張敏

【摘 要】互動(dòng)式教學(xué)方式使學(xué)生與教師處于一種平等和諧的關(guān)系，師生關(guān)系的改善能使得學(xué)生更加自由、大膽地向教師提出問題，能顯著提高學(xué)生的自主性和積極性，本文對(duì)此進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式;高中;語文;教學(xué)

互動(dòng)式的課堂教學(xué)基于學(xué)生與教師處于的平等關(guān)系。因此，在開展互動(dòng)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)從改善師生關(guān)系入手，讓學(xué)生能在課堂上積極自主地參與學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生與教師的關(guān)系十分陌生，學(xué)生對(duì)教師往往抱著一種敬畏的心理，這便導(dǎo)致許多學(xué)生在課堂上膽怯，不敢向教師提出自己的疑問。因此，教師必須首先改善與學(xué)生之間的關(guān)系。在課堂上要扮演好傳授知識(shí)者這一角色，在課堂之下，則要與學(xué)生打成一片，成為學(xué)生的朋友。從朋友的角度上與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的需求，對(duì)語文教學(xué)的想法和意見，這樣不僅能夠提高教學(xué)的針對(duì)性，還能通過不斷的溝通消除學(xué)生與教師之間的陌生味，為互動(dòng)教學(xué)的開展提供良好的基礎(chǔ)。

一、主題探討式互動(dòng)教學(xué)

主題探討式互動(dòng)教學(xué)主要指的是教師在課堂上拋出主題，提出主題中的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與討論，雙方在教學(xué)互動(dòng)的過程中找尋答案并歸納總結(jié)的一種教學(xué)模式。主題是互動(dòng)教學(xué)的線索，語文課堂教學(xué)圍繞主題展開，教師與學(xué)生圍繞主題進(jìn)行互動(dòng)，此方式有利于教師達(dá)成教學(xué)目的。這種方法主題明確、條理清晰，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，還能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及創(chuàng)造能力，但其缺點(diǎn)主要在于教師的組織難度較大，對(duì)學(xué)生提出的問題無法控制。傳統(tǒng)教學(xué)是學(xué)生在課堂上帶著教師的問題思考，雖然對(duì)學(xué)生在課文的理解上有一定的引導(dǎo)作用，但在一定程度上限制了學(xué)生自主精神和創(chuàng)造精神的發(fā)展，限制了學(xué)生的自主想象能力，影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性。學(xué)生如果能夠積極思考，主動(dòng)提出疑難問題，就能變被動(dòng)為主動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重這一問題。

例如，在講授《安妮日記》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)在課前讓學(xué)生在網(wǎng)上查詢搜索與課文相關(guān)的知識(shí)，了解安妮寫《安妮日記》的背景，并將搜尋到的資料加以整合，在課堂上講述，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行仔細(xì)交流，讓學(xué)生能夠通過自己的探索，對(duì)課文產(chǎn)生一定的理解。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生分組討論、各抒己見，給學(xué)生提供更多在課堂上展現(xiàn)自己思想的機(jī)會(huì)。

二、歸納問題式互動(dòng)教學(xué)

在語文教學(xué)過程中，學(xué)生各種語文綜合能力的形成、語文素養(yǎng)的提升，都是通過提出問題、解決問題這個(gè)系統(tǒng)來維系和支撐的。歸納問題式互動(dòng)教學(xué)主要指的是教師在課前針對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，歸納互動(dòng)問題并加以設(shè)計(jì)，讓學(xué)生探索。教師在教學(xué)開始向?qū)W生拋出有關(guān)課堂內(nèi)容的主要問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就問題進(jìn)行思考，最后達(dá)到了解、熟悉所學(xué)內(nèi)容的目的，這種方法能循序漸進(jìn)地讓學(xué)生了解文章內(nèi)容，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但歸納問題式互動(dòng)教學(xué)模式的前提是教師要充分備課。

例如，在進(jìn)行《最后的常青藤葉》這篇課文的講授時(shí)，教師可就課文人物進(jìn)行提問：這篇課文的主要人物是誰？他們都有怎樣的特點(diǎn)？課文中的主要人物處于怎樣的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境之下？最后可就題目提出問題：為什么這篇課文的題目叫做“最后的常青藤葉”？學(xué)生可抓住“最后”和“常青藤葉”來進(jìn)行分析。讓學(xué)生先就這三個(gè)問題閱讀文章并進(jìn)行探索分析，然后給出自己的答案，讓學(xué)生在思考中理解課文，在思想的碰撞中明確文章所要表達(dá)的思想。

三、精選案例式互動(dòng)

精選案例式互動(dòng)教學(xué)模式主要指的是利用多媒體等手法呈現(xiàn)精選的個(gè)案，讓學(xué)生利用已有知識(shí)嘗試提出解決方案，通過學(xué)生的自我思索及探討來校正問題的對(duì)錯(cuò)，然后再提出問題，在解決問題的過程中，抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行深入分析，最終上升為理論知識(shí)。這種方式具有直觀性，生動(dòng)形象地將案例通過視頻的方式展現(xiàn)出來，環(huán)環(huán)相扣，能使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的視頻觀看過程中產(chǎn)生疑問、提出疑問，更具有高效性。

四、多維思辨式互動(dòng)

多維思辨式互動(dòng)教學(xué)模式主要指的是將已經(jīng)得出的定論以及解決問題的方法提供給學(xué)生，讓學(xué)生指出現(xiàn)有定論的優(yōu)劣點(diǎn)，并加以完善，還可以有意設(shè)置正反兩方，讓學(xué)生分為正反兩方進(jìn)行辯論，在辯論中找到問題的論點(diǎn)，找到正方的依據(jù)及反方的依據(jù)，尋找最優(yōu)答案。多維思辨式互動(dòng)教學(xué)模式的一般教學(xué)方法：解說原理;分析優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn);發(fā)展理論。采用此方法能使課堂氣氛更為激烈，分析問題更為深刻，拓展也較為寬廣，自由度較大，這就需要教師有充分的基礎(chǔ)知識(shí)和理論水平，對(duì)于新情況、新問題，、新思路，有較高的分析把握能力，能夠給學(xué)生一個(gè)較為客觀正確的結(jié)論及觀點(diǎn)。

例如，教師在進(jìn)行《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》這一課的講授時(shí)可以給學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行辯論，主題是“青年在選擇職業(yè)的時(shí)候是要選擇適合自己的還是要選擇自己喜歡的”。正方的辯論主題是選擇適合自己的，反方的辯論主題是選擇自己喜歡的。讓學(xué)生在辯論的過程中更加深刻地討論這個(gè)觀點(diǎn)，讓他們能夠更加清晰地了解到在選擇職業(yè)時(shí)應(yīng)更加考慮注重哪一方面。

總之，互動(dòng)式教學(xué)方式使學(xué)生與教師處于一種平等、和諧的關(guān)系，師生關(guān)系的改善能使學(xué)生更加自由，大膽地向教師提出問題，能夠提高學(xué)生的自主性和積極性，以及語言的運(yùn)用及整合的能力，并且有利于教學(xué)任務(wù)的高效完成。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡光明.淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文教學(xué)改革[J].教育觀察（下半月），2017（03）

[2]馬志偉.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文互動(dòng)教學(xué)方法的探究[J].青春歲月，2011（14）

[3]王朝暉.高中語文互動(dòng)式閱讀教學(xué)芻議[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（15）