摘? 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要找準(zhǔn)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極展開閱讀活動(dòng)。教師在教學(xué)過程中，也需要注重創(chuàng)新教學(xué)理念以及教學(xué)方式，注重體現(xiàn)學(xué)生主體地位，從而為廣大學(xué)生建構(gòu)良好閱讀環(huán)境，以此進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 問題優(yōu)化設(shè)計(jì)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，離不開教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，要合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維。教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升閱讀課堂的教學(xué)效果。小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)優(yōu)化策略包括有：

一、基于整體意識尋找閱讀教學(xué)“突破口”

文本，是開展閱讀教學(xué)的重要物質(zhì)載體，所有閱讀教學(xué)活動(dòng)都是以文本內(nèi)容為主要依托，這也是教學(xué)活動(dòng)順利開展的關(guān)鍵基礎(chǔ)。鑒于此，教師要認(rèn)真閱讀文本教材，與學(xué)生展開有效的對話交流，要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值。教師要樹立整體意識，抓住文章各部分的內(nèi)在聯(lián)系，找到閱讀教學(xué)的重要突破口，比如閱讀題目中的關(guān)鍵詞語、文章的過渡句或者文章中的主題句，將這些作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的閱讀教學(xué)。首先，可以從文章題目當(dāng)中尋找突破口。題目是文章的點(diǎn)睛之筆，可以向讀者傳遞許多有用的信息，也是開展閱讀教學(xué)的重要突破點(diǎn)。例如在《隱姓埋名三十年》這篇文章中，可以從題目當(dāng)中找到切入點(diǎn)，引領(lǐng)閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。其次，可以從文章的開頭、結(jié)尾尋找突破點(diǎn)，語文教材中的許多課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，有的文章在開頭使用簡潔的語言引領(lǐng)下文，而且全文都是圍繞這句話進(jìn)行敘述，那么這句話就可以作為閱讀教學(xué)的重要切入點(diǎn)，以此開展相關(guān)的閱讀教學(xué)。

二、明確重難點(diǎn)科學(xué)設(shè)計(jì)核心問題

書讀百遍，其義自現(xiàn)。朗讀在閱讀教學(xué)中是一項(xiàng)重要內(nèi)容，一方面可以顯著提升學(xué)生的閱讀能力，另一方面也可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師在教學(xué)過程中，也可以組織學(xué)生開展朗讀活動(dòng)，走進(jìn)閱讀情境，跟作者進(jìn)行心靈溝通，從而高效感悟教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以深入閱讀情境，對作者想要表達(dá)的情感深刻體會。這不僅幫助學(xué)生提高閱讀能力，鍛煉閱讀思維，還提升了學(xué)生的理解能力。比如在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以采用朗讀法，組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。學(xué)生要想朗讀好課文，就必須先了解角色，對角色的心理和感情進(jìn)行分析、揣摩人物的情緒。從而體會到人物的心理變化，思想情感，學(xué)生在朗讀過程中，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力。教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，比如在《靜夜思》的教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀情境，有針對性地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生想象力，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生發(fā)散性思維的鍛煉培養(yǎng)，把自己想象成作者，或者作者筆下的人物，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容深入了解。這樣有利于學(xué)生更加深入理解文章知識，提高閱讀能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。分組進(jìn)行朗讀活動(dòng)，不僅鍛煉了學(xué)生能夠的自主學(xué)習(xí)能力，還提高了學(xué)生的閱讀能力。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀活動(dòng)，學(xué)生是一切課堂環(huán)境的主體，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的設(shè)置要圍繞著學(xué)生展開，學(xué)生本身具有一定閱讀能力，基于此進(jìn)行相應(yīng)的語文閱讀活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。每個(gè)學(xué)生閱讀文章的側(cè)重點(diǎn)不一樣，理解能力不一樣，理解的內(nèi)容就不相同。比如在《動(dòng)物兒歌》的教學(xué)過程中，有的學(xué)生喜歡青蛙，有的學(xué)生喜歡蜻蜓，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同興趣，有效展開延伸，拓展學(xué)生的閱讀視野，增加學(xué)生的閱讀興趣。語文教師要尊重學(xué)生能夠的個(gè)性化閱讀需求。閱讀教學(xué)不僅幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維、閱讀能力。

三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提高學(xué)生人文素養(yǎng)

（一）人文思想

人文思想屬于是人文知識的基本組成理論。和科學(xué)思想相比，人文思想本身所具有的個(gè)性色彩、民族色彩以及意識形態(tài)更加強(qiáng)烈和鮮明。理性教育中就是提升對理性主義的重視，針對生活中遇到的問題采用理性思維對其理性處理，自然這屬于是一種極端。基于某種角度分析，閱讀教育本身就是理性和感性的結(jié)合，降低教學(xué)中的理性意義，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

（二）人文方法

人文方法是人文思想中所蘊(yùn)含的認(rèn)識方法和實(shí)踐方法。在延展閱讀教育中，注重人文教育，能夠引導(dǎo)廣大學(xué)生了解生活真諦，認(rèn)識世界真諦，屬于人性視域關(guān)于世界的認(rèn)識。首先，在教育過程中重點(diǎn)是引導(dǎo)廣大學(xué)生追求生命意義。生命本身充滿起伏和趣味性，整個(gè)過程就是理性和感性的統(tǒng)一，更是空間和實(shí)踐的統(tǒng)一。比如在《四季》的教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，幫助學(xué)生正確認(rèn)識世界，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的人文方法。

（三）人文精神

人文精神也就是在人文思想以及人文方法下出現(xiàn)的價(jià)值觀以及世界觀，屬于是最基礎(chǔ)的人文思想以及人文方法。其中重點(diǎn)即為最基本的文化理念，在語文教育過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式中對于生活化需求不夠重視，所以，想要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界的回歸，也就需要注重將人文精神融入到閱讀教學(xué)中，基于此開展閱讀活動(dòng)，可以拓展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，有益于學(xué)生人文素養(yǎng)、審美情趣的提升。教育的目的是培養(yǎng)和提升學(xué)生審美情感，實(shí)現(xiàn)對人文精神優(yōu)勢的充分發(fā)揮及應(yīng)用，更有助于提升教育社會效益。將美作為核心的教學(xué)活動(dòng)，更有助于引導(dǎo)廣大學(xué)生走向物質(zhì)文明社會及生態(tài)文明社會，以此充分發(fā)揮人文精神培養(yǎng)機(jī)制。在教育過程中，在美的引導(dǎo)下實(shí)施審美情感，更有助于充分體現(xiàn)生命中美的價(jià)值。

綜上所述，要想提升小學(xué)語文閱讀效果，教師要樹立整體意識，找準(zhǔn)教學(xué)過程中的有效突破口，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)方式的改革應(yīng)用，注重發(fā)揮學(xué)生主體地位，以此提升學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

楊慧（1986.04—），女，苗族，湖南瀘溪，本科，中小學(xué)二級教師，湖南省瀘溪縣解放巖中心完全小學(xué)，主要研究方向：小學(xué)語文教學(xué)研究。