薛紅

【摘要】患有智力障礙這一疾病的學(xué)生作為特殊學(xué)校學(xué)生當中一個所占比例較高的群體，隨著近年來社會各界對于特殊教育學(xué)校學(xué)生各方面關(guān)注和扶持力度的不斷提升，其各方面的技能是否能夠在特殊教育學(xué)校當中獲得與時俱進的培養(yǎng)這一問題，所得到的關(guān)注水平也在日益提升。而勞動技能作為將會對初中階段的智力障礙學(xué)生最終是否能夠順利回歸社會產(chǎn)生影響的一個不容小覷的因素，特殊教育教師是否能夠借助多種途徑，來幫助患有智力障礙的學(xué)生，從勞動中找回自信心，并通過勞動來形成與社會之間連接的橋梁，最終形成能夠幫助他們獲得更好的生活的勞動技能，將會對智力障礙學(xué)生群體最終的發(fā)展及其對社會產(chǎn)生的影響起到不容忽視的作用。因此，本文著力于探索特殊教育學(xué)校勞動技能的培養(yǎng)意義，希望能夠以此為出發(fā)點，提出一系列能夠為廣大特殊教育教師提供借鑒的智力障礙學(xué)生勞動技能的培養(yǎng)途徑。

【關(guān)鍵詞】特殊教育學(xué)校;智力障礙初中生;勞動技能培養(yǎng);課程設(shè)計

特殊教育學(xué)校設(shè)立的最終目的，是為了幫助包括患有智力障礙等疾病的個體，最終能夠通過在學(xué)校的學(xué)習(xí)，找到自身回歸社會的橋梁。而在個體與社會發(fā)生聯(lián)結(jié)的過程當中，有一項重要的技能不可或缺，那就是勞動技能?；加兄橇φ系K的初中生，由于他們即將面臨走入社會的一系列挑戰(zhàn)，因此，是否能夠在這一學(xué)習(xí)階段掌握能夠滿足他們生活所需的一系列勞動技能，將會對他們?nèi)蘸蠡貧w社會的順利程度及其日后生活的幸福感產(chǎn)生不容忽視的影響。所以，本文將立足于此，深入探究在特殊教育學(xué)校中，教師如何充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助患有智力障礙的初中階段的學(xué)生更快速地掌握有利于他們終身成長的各項勞動技能[1]。

一、淺析勞動技能培養(yǎng)對于智力障礙學(xué)生的意義

1.使得他們能夠提高對生活技能的掌握水平

雖然勞動技能培養(yǎng)最終的目標，是為了幫助患有諸如智力障礙問題的特殊群體學(xué)生能夠在社會當中擁有一技之長，以便于讓他們能夠在社會當中自給自足。但是在這一勞動技能形成的過程當中，許多處于初中階段的患有智力障礙的學(xué)生，也能夠隨之獲得生活技能水平的提高。因為社會及家庭對于患有智力障礙群體的要求，最為基本的，就是能夠形成自己照顧自己飲食起居的能力，而這一能力的塑造，最終也與其本身的智力障礙問題程度的高低及其所受到的來自周圍人的支持力度有著密切的關(guān)聯(lián)。所以，當其家庭無法提供高度支持的時候，特殊教育教師就應(yīng)當盡量地根據(jù)不同學(xué)生的能力層級，給予他們?nèi)诵曰闹С?，幫助他們早日獲得相應(yīng)的勞動技能[2]。

2.促進智力障礙兒童的身心發(fā)展，矯正他們的生理缺陷

許多患有智力障礙疾病的學(xué)生，都會在不同程度上存在相應(yīng)的生理缺陷。而相比于其他的治療手段，勞動顯然是一種“治愈性”最強的方法?；加兄橇φ系K的學(xué)生，在與他人互動，共同完成勞動目標的時候，不僅會獲得相應(yīng)的價值感，與此同時，他們的動手能力和動腦能力也會隨之增強。如此一來，他們的心靈成長速度也會加快。根據(jù)相關(guān)研究，借助勞動訓(xùn)練的手段，智力障礙個體的發(fā)展水平將會是采用其他治療手段的1.3倍到1.5倍[2]。而且在這一過程當中，患有智力障礙的個體及其家庭也無須承擔(dān)來自醫(yī)學(xué)治療手段的高昂費用，同時也能夠降低服用藥物對智力障礙學(xué)生帶來的負面影響[2]。

3.促進智力障礙學(xué)生的智力、認知水平的全面發(fā)展

我們?nèi)祟愔阅軌驈脑澈飺u身一變發(fā)展成高級智人，與勞動技能有著巨大的關(guān)聯(lián)。而勞動也是個體為社會做出貢獻以及體現(xiàn)自身價值的唯一手段。因此，對于患有智力障礙的學(xué)生而言，如果能夠借助勞動的力量對他們進行不斷的訓(xùn)練，必然能夠使他們的智力發(fā)展有所突破，同時獲得自我控制感的提高以及認知水平的不斷升級[3]。

二、培養(yǎng)智力障礙學(xué)生勞動技能的原則分析

1.以自信心的樹立為前提

自信心是一個人能夠真正成長的基石，尤其對于患有智力障礙的學(xué)生而言，教師在培育他們形成勞動技能的時候，最關(guān)鍵的，不是向他們強調(diào)這一勞動技能的獲取會對他們將來的生存帶來怎樣的影響，而是要通過潛移默化的方式，來使他們意識到，借助于勞動這一手段，他們也能夠為社會貢獻自己的價值，這樣他們才能夠獲得不斷成長的自信心。而這一自信心，才是他們?nèi)蘸竽軌蛲黄谱陨砭窒薜母竞驮慈赱3]。許多患有智力障礙的個體，他們雖然無法理解同齡人所能夠輕易掌握的智力知識，但是他們在與人相處等方面，情商依然不低。而他們當中的許多個體，之所以無法利用自身的優(yōu)勢不斷成長，就是因為長期以來，他們受到社會刻板印象等因素的影響，并沒有形成關(guān)于自身價值感的正確觀念，也就是缺乏自信。因此，對智力障礙學(xué)生所展開的勞動技能的教育，最終實施的前提，依然是自信心的培養(yǎng)，而不是其他功利化的目的[4]。

2.以興趣的激發(fā)作為基礎(chǔ)

教師在引導(dǎo)患有智力障礙的學(xué)生進行勞動的時候，不應(yīng)當片面地強調(diào)勞動技能將會對他們?nèi)蘸笊町a(chǎn)生的影響，從而給他們造成一定的壓力，打擊他們從事勞動活動所帶來的純粹的樂趣。而應(yīng)當將勞動技能區(qū)分為兩類，其一是基礎(chǔ)性的技能，也就是他們?nèi)蘸笊町斨兴仨氁褂玫囊幌盗屑寄?，比如洗衣做飯等。其二是選擇性的技能，而這些技能，就可以以游戲的方式來展現(xiàn)。如此一來，患有智力障礙的學(xué)生就能夠從中感受到通過勞動所得來的樂趣，進而形成主動學(xué)習(xí)勞動技能的良性循環(huán)[4]。

3.開展個性化的勞動教育

許多處于初中階段的智力障礙學(xué)生，雖然處于同樣的生理年齡階段，但是他們的智力發(fā)展水平卻依然存在著不容小覷的差異。此時如果教師采用一刀切的教學(xué)方式來引導(dǎo)他們采用同樣的方式形成自身的勞動技能，必然會帶來負面的效果。特別是對于某些智力發(fā)展水平較為落后的學(xué)生，他們很有可能因為無法理解勞動內(nèi)容，而產(chǎn)生一定的抵觸心理，如此一來，反而會事倍功半[4]。因此，設(shè)置個性化的教育模式就顯得尤為重要。而這一教育模式的核心并非區(qū)分學(xué)生的智力等級，而是尋求能夠與他們當前“智力最近發(fā)展區(qū)”相互匹配的勞動類型，從而使他們能夠在面對一些自己能夠克服的挑戰(zhàn)的過程當中，尋求到內(nèi)在的勞動樂趣。

三、如何幫助智力障礙學(xué)生形成勞動技能

1.對學(xué)生的智力水平進行差異化的評估

由于上述的智力障礙學(xué)生哪怕是在智力水平方面，也存在著較為懸殊的差異，因此，特殊教育教師要想采取有效的勞動技能教育方法，就必須立足于對學(xué)生的個性化評估。而這一評估的基礎(chǔ)，是對學(xué)生差異化存在的充分尊重，也是教師對最終勞動技能教學(xué)結(jié)果負責(zé)任的態(tài)度的體現(xiàn)。具體而言，教師可以采取國際上當前流行的智力評估測驗等模型，來對學(xué)生的智力進行評估，并且依據(jù)對他們?nèi)粘Ｉ畹挠^察和溝通，來為他們量身定做符合他們“最近發(fā)展區(qū)”的勞動內(nèi)容[5]。除此之外，教師還可以根據(jù)智力測驗的結(jié)果，將水平較為接近的學(xué)生劃分到一個小組當中，讓他們能夠通過合作的方式，來完成一定的勞動目標，如此一來，他們也能夠在小組當中形成一個良好的合作氛圍，從而達到相互激勵，共同提升勞動技能的效果。

2.開展相關(guān)的勞動技能培養(yǎng)課程

勞動技能的培養(yǎng)雖然是更加傾向于實踐性和生活化的內(nèi)容，但是其本質(zhì)依然是一項教育活動。因此，教師也必須按照難度從低到高的標準，為初中階段的智力障礙學(xué)生設(shè)計一套成系列的勞動技能培養(yǎng)課程。不管是日常當中最為常見的洗碗、洗衣服等家務(wù)勞動，還是難度較高的、能夠培養(yǎng)他們未來的工作技能的諸如烘焙、手工制作、種花、種菜等勞動內(nèi)容，教師都必須借助課堂的力量，和學(xué)生進行互動，并通過反復(fù)的示范演練和課后的練習(xí)追蹤，來幫助智力障礙學(xué)生，一次又一次地鞏固他們所掌握的勞動技能。

3.將勞動技能的培養(yǎng)遷移到日常生活當中

生活才是勞動的最終歸屬地，而智力障礙學(xué)生在課堂當中所學(xué)到的勞動技能，也只有在生活當中才有用武之地[5]。因此，教師必須注重和家長的合作，通過雙方的力量，來為智力障礙學(xué)生打造一個良好的日常生活勞動氛圍，使他們能夠在家里獲得練習(xí)一些勞動技能的機會，從而循序漸進地獲得自身勞動技能的成長。與此同時，家長的鼓勵和無微不至的陪伴也尤為重要，如果缺少了這一點，那么教師在學(xué)校當中所做的一切引導(dǎo)和努力，最終也有可能事倍功半。

四、結(jié)語

對于患有智力障礙問題的學(xué)生而言，他們要想能夠融入社會，回歸家庭，就必須通過勞動的手段，來獲得相應(yīng)的自信心，并以此為基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)對社會的回饋，并在自身的家庭當中貢獻一己之力。而要想幫助他們真正掌握不同層次的勞動技能，特殊教育教師就必須秉承循序漸進的方法，以差異化的培養(yǎng)為主要途徑，通過幫助他們設(shè)置不同階段的勞動目標，來使他們能夠不斷地在勞動中尋求到屬于自身的價值感，并獲得最終回歸社會的源源不斷的內(nèi)在動力。

【參考文獻】

[1] 王華杰. 農(nóng)村培智學(xué)校低年級勞動技能教育校本課程的實踐與反思——以湖南省寧鄉(xiāng)市虎山特殊教育學(xué)校為例[J]. 教師， 2018（6）.

[2] 楊芳. 特教學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)策略[J]. 學(xué)苑教育， 2013（20）：50.

[3] 張培文. 如何提升特殊教育學(xué)校學(xué)生的就業(yè)競爭力[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2018（18）：5.

[4] 趙志華. 關(guān)于特殊教育學(xué)校中智障學(xué)生生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)分析[J]. 都市家教月刊， 2016（9）：189.

[5] 馮心紅[1]. 淺談智障兒童的勞動技能培養(yǎng)教育[J]. 都市家教（下半月）， 2017（10）：122.