吳瓊

【摘要】英語是一門語言類學(xué)科，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該對學(xué)生的聽說讀寫能力的培養(yǎng)給予同樣的重視，這樣學(xué)生才能真正地掌握英語這門語言，靈活運(yùn)用這門語言，實(shí)現(xiàn)英語綜合能力素養(yǎng)的提升。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初級(jí)階段，小學(xué)英語教師應(yīng)該注重讀寫教學(xué)的有效開展，將閱讀與寫作整合起來，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語閱讀能力和英語寫作能力的提高。在讀寫整合策略應(yīng)用的過程中，教師要深入研究教材，優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，要以話題為中心進(jìn)行寫作教學(xué)，從而有效改善英語教學(xué)的成效。文章主要探究了讀寫整合策略在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);讀寫整合策略;問題;應(yīng)用

一、引言

我國教育領(lǐng)域非常重視課程改革，同時(shí)也對小學(xué)英語教學(xué)提出了很多要求。小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備良好的聽說讀寫能力，很多教師也開始探索運(yùn)用讀寫整合策略進(jìn)行教學(xué)。但對以往的小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行深入調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，讀寫教學(xué)中存在很多問題，已經(jīng)對教學(xué)造成了嚴(yán)重的影響，如果不能進(jìn)行有效的改善，那么必定會(huì)阻礙我國小學(xué)教育的發(fā)展。因此，對讀寫結(jié)合策略的研究是具有深遠(yuǎn)意義的，關(guān)系到學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、小學(xué)英語讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在教學(xué)改革不斷深入推進(jìn)的過程中，越來越多英語教師都認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作教學(xué)的重要性，知道它們是有機(jī)的整體，在教學(xué)中也將讀寫教學(xué)運(yùn)用起來，希望能夠促進(jìn)學(xué)生在英語閱讀的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)聽說能力和寫作能力的鍛煉和提升。聽和讀是語言輸入的過程，寫和說是語言輸出的過程，所以通過讀寫教學(xué)的整合，學(xué)生真正體驗(yàn)到了英語語言的輸入和輸出，能夠更好地理解和運(yùn)用英語，最終全方位提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平[1]。

小學(xué)英語讀寫教學(xué)過程中存在一些突出問題。如學(xué)校給了英語課很多的課時(shí)，但很多教師只關(guān)注閱讀教學(xué)，并沒有重視寫作教學(xué)，也沒有設(shè)置專門的英語寫作課。小學(xué)生對英語閱讀本來就缺少興趣，在這種情況下更無法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的重要性，這樣就割裂了語言的輸入和輸出這兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的英語水平始終不能得到提高。讀寫整合策略在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是十分必要的，英語教師要提高認(rèn)識(shí)，合理有效地運(yùn)用，探索閱讀與寫作的整合途徑，從而改善英語教學(xué)效果。

三、 讀寫整合策略在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.深入研究教材，淡化課型界限

教材是教學(xué)活動(dòng)開展的主要依據(jù)，小學(xué)英語教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行全面深入的把握，這樣在閱讀教學(xué)開展的過程中，才能找到閱讀與寫作之間的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合策略的有效應(yīng)用。但在以往的閱讀教學(xué)中，教師只是死板地安排教學(xué)內(nèi)容，只是向?qū)W生講述英語詞匯，開展相應(yīng)的對話練習(xí)，甚至整堂課都讓學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的閱讀，長此以往，學(xué)生的英語讀寫水平始終得不到顯著提升。新版小學(xué)英語教材在整體結(jié)構(gòu)安排上進(jìn)行了優(yōu)化，以蘇教版譯林版小學(xué)英語最新教材為例，教材整體結(jié)構(gòu)就是按照話題功能劃分的，每個(gè)單元都是圍繞某個(gè)話題展開的，具有要閱讀和寫作的雙重教學(xué)價(jià)值[2]。因此，教師應(yīng)該對教材進(jìn)行深入細(xì)致的研究，淡化課型界限，在開展閱讀教學(xué)的過程中，也應(yīng)該融入寫作教學(xué)方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)話題進(jìn)行全面分析，這樣可以對該話題產(chǎn)生更深層次的理解。例如在對“My friends”內(nèi)容的閱讀教學(xué)中，這一單元就是圍繞“friend”話題進(jìn)行的，學(xué)生在朗讀并理解對話內(nèi)容之后，掌握了Hes /Shes my friend等日常交際用語，之后可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容嘗試introduce your friend，以作文或語言的形式表達(dá)出來，這樣通過對教材內(nèi)容的整合，可以達(dá)到讀寫整合的教學(xué)目標(biāo)。

2.優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣

傳統(tǒng)課程教育中，小學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)中常常死板地講述英語基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸。這樣的閱讀教學(xué)氛圍是壓抑低沉的，整個(gè)閱讀課堂沒有生命力，不能指導(dǎo)學(xué)生將閱讀中所獲得的內(nèi)容運(yùn)用起來，并且這樣的教學(xué)模式本身就無法讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，最終影響到整體教學(xué)效果。教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化教學(xué)方式方法，靈活運(yùn)用教材中的多種教學(xué)素材，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能激發(fā)學(xué)生參與讀寫的興趣，也能使其感受到英語教學(xué)的獨(dú)特魅力。情境教學(xué)就是讀寫結(jié)合策略應(yīng)用的重要方式，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入相應(yīng)的語言情境，當(dāng)學(xué)生在這樣的情境中進(jìn)行閱讀和寫作的時(shí)候，就會(huì)逐漸將英語作為自己的一項(xiàng)應(yīng)用技能，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果[3]。例如在教學(xué)“How many？”內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以直接借助學(xué)生們身邊的事物，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的對話交流情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)具體的數(shù)字，如“Do you have a pencil case？ How many pencils do you have？ I have two pencils.”這樣孩子們在熟悉的生活情境中，會(huì)感受到語言運(yùn)用的樂趣。此外，信息化時(shí)代背景下，教學(xué)還要注重充分運(yùn)用多媒體等教學(xué)資源，將教學(xué)內(nèi)容以更為直觀和形象化的形式呈現(xiàn)出來，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)描述相應(yīng)的場景，這樣也能獲得很好的讀寫結(jié)合教學(xué)效果[4]。例如對于“On the farm”這一單元，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示參觀農(nóng)場的場景，這樣也可以引起學(xué)生的興趣，促使他們根據(jù)所看到的畫面，談?wù)摳鞣N動(dòng)物和水果，如“Whats on the farm？ What are these？ They are ducks.”在多媒體環(huán)境的視聽刺激下，學(xué)生的閱讀和表達(dá)興趣都很高，從而獲得預(yù)期的教學(xué)效果。

3.以話題為中心，結(jié)合閱讀進(jìn)行寫作教學(xué)

很多小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中都存在表達(dá)能力差這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，英語寫作能力一直得不到有效的提高，這是因?yàn)樾W(xué)生的生活閱歷還很少，對于身邊的很多事物還缺乏良好的感知，不能運(yùn)用準(zhǔn)確合理的語言表達(dá)出來。因此，小學(xué)英語教師在運(yùn)用讀寫結(jié)合策略的過程中，一定要以學(xué)生為主體，站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，運(yùn)用與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，圍繞教材中的話題，全面引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿，結(jié)合課文閱讀開展相應(yīng)的寫作練習(xí)。這樣的教學(xué)能夠全面增強(qiáng)教學(xué)效果，讓學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到訓(xùn)練和提升[5]。例如對于“After school”內(nèi)容的教學(xué)，該單元的主題是課外活動(dòng)，這個(gè)話題是小學(xué)生們比較喜歡的，放學(xué)后他們都非常喜歡參與到豐富多彩的課外活動(dòng)中。所以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文以后，可以讓他們根據(jù)所學(xué)的單詞及詞語today， Saturday， go on... He has...等進(jìn)行作文的寫作，談?wù)撟约合埠玫恼n外活動(dòng)，或者敘述周末參與課外活動(dòng)的狀況，如“Its Saturday today. I would like to play table tennis. I will go and play football match on Sunday.”由于小學(xué)生的寫作能力處于比較初級(jí)的階段，教師可以采取模板式寫作教學(xué)指導(dǎo)，這有助于樹立剛剛接觸英語寫作的小學(xué)生的信心。

4.讀寫遷移教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

在小學(xué)英語閱讀中讀寫整合的過程中，主要就是開展讀寫遷移教學(xué)，要想實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，教師需要應(yīng)該注意一些問題。首先就是要重視對閱讀材料的合理選擇，在選擇的過程中應(yīng)該考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力和英語基礎(chǔ)水平，要能夠激發(fā)他們的閱讀興趣和表達(dá)欲望，如果不能站在學(xué)生的角度去思考，必然會(huì)影響到教學(xué)的有效性。所以教師不能盲目地開展讀寫結(jié)合教學(xué)，要按照明確的教學(xué)目標(biāo)有序推進(jìn)實(shí)施。此外，英語閱讀和英語寫作雖然是兩個(gè)獨(dú)立存在的教學(xué)內(nèi)容，但卻有著十分密切的聯(lián)系，對任何一方采取忽略的態(tài)度，都會(huì)對學(xué)生英語能力的提升造成嚴(yán)重的影響。小學(xué)英語教師在實(shí)際教學(xué)中，可以讓學(xué)生在對英語文章或者是教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)對于英語的表達(dá)，感受英語語言的魅力，最終達(dá)到讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

總而言之，閱讀和寫作是小學(xué)英語教學(xué)中不可分割的兩個(gè)重要組成部分，二者有著相互促進(jìn)的關(guān)系，小學(xué)英語教師在開展閱讀教學(xué)過程中，要注重讀寫整合策略的合理運(yùn)用，運(yùn)用合理有效的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與英語閱讀和寫作，在英語文章材料閱讀的同時(shí)鍛煉提高寫作水平，從而獲得更好的教學(xué)效果，全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]丁孟軻.小學(xué)英語教學(xué)的讀寫結(jié)合策略探討[J].新課程（上），2015（12）：96.

[4]賀巧玲.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合模式研究[J].好家長，2017（58）：122.