朱長和

【摘要】《義務教育數(shù)學課程標準》要求，讓學生在經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動的過程中，發(fā)展推理能力，清晰地表達自己的想法，發(fā)展學生的數(shù)學思維。在給定目標下，感受針對具體問題提出設計思路、制定簡單的方案解決問題，并加強反思，積累數(shù)學活動經(jīng)驗。在課中，我們要注重數(shù)學的理性和學生思維的縝密性，促深度理解;動手實踐和數(shù)學思考相結(jié)合，促深度感悟;探究活動與積累數(shù)學活動經(jīng)驗相結(jié)合，促深度體驗，真正促進學生深度學習。

【關鍵詞】數(shù)學活動;數(shù)學經(jīng)驗;思維

一、課前思考

這是一次探索計算規(guī)律的活動，是在學生已經(jīng)認識奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念，并在已經(jīng)積累較多探索數(shù)的特征的活動經(jīng)驗的基礎上安排的。通過活動，一方面能使學生感受數(shù)學規(guī)律的多樣性和趣味性，感受數(shù)學知識間的廣泛聯(lián)系;另一方面則有利于學生從新的角度進一步豐富對奇數(shù)和偶數(shù)的認識，提升數(shù)學思考的水平。

二、課堂回放

片段1：研究兩個數(shù)和的奇偶性，重在觀察、歸納

師：這里的和一定是兩個數(shù)的和嗎？

生1：不一定

生2：可能是三個數(shù)的和，也可能是四個數(shù)的和，或者許多個數(shù)的和。

師：對，研究這樣比較復雜的問題，通常從最簡單的情況開始。

先研究兩個數(shù)相加的情況，同桌的兩人學號加起來。

師：觀察三道算式的和都是什么數(shù)？為什么它們的和都是奇數(shù)呢？

生：因為它們都是奇數(shù)+偶數(shù)。

師：那什么情況下和是偶數(shù)呢？

學生舉例加法算式并板書。

師：任意兩個數(shù)的和的奇偶性都是這樣的狀況嗎？有無例外呢？我們在數(shù)學領域通過幾個例子發(fā)現(xiàn)的情況還只能算是猜測，要通過更多的舉例去驗證。

學生再舉例。

師：有兩個問題，1.有沒有反例？2.例子能舉得完嗎？

生：有無數(shù)個例子，舉也舉不完。

師：大家舉的例子一下子就能夠通過算出答案而知道和的奇偶性。出示587634+1458963，計算起來就麻煩了，能看出來和是什么數(shù)嗎？

生：奇數(shù)，判斷一個數(shù)是奇數(shù)還是偶數(shù)只要看它的個位。

出示表格，一一列舉了所有兩個數(shù)的和的奇偶性情況。

師：表格列舉了兩個數(shù)和的所有情況，未發(fā)現(xiàn)一個反例，說明了上面的猜想是正確的，可以轉(zhuǎn)化成結(jié)論。

【思考】歸納往往從觀察開始，數(shù)學觀察是學生學習數(shù)學的重要方法，不僅用眼看，還需要進行積極的數(shù)學思考，往往還伴隨著數(shù)學猜想。所以，教學中應注意設計觀察活動，讓學生充分經(jīng)歷觀察和猜想的過程，體驗如何觀察、猜想和的奇偶性特征;在觀察的基礎上，開展相應的比較和歸納，從不同的算式中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)規(guī)律;啟發(fā)學生開展相應的合情推理，形成一定程度的數(shù)學抽象，進行一般性和普遍性的數(shù)學建模。表格一一列舉所有的兩個數(shù)的和奇偶性情況，培養(yǎng)了學生思維的縝密性，為相對理性的思考和討論提供支持，這節(jié)課不能只有舉例，也不該只有不完全歸納，也要講道理，使學生明白為什么是這樣的，其實數(shù)學課堂，無需貪多貪全，更不可以偏概全，應求真，應不厭其深。

片段2：研究多個奇數(shù)和的奇偶性，重在探究、交流

師：研究了若干個偶數(shù)和的奇偶性問題，我們接下來研究什么？

生：多個奇數(shù)相加的情況。

師：你打算怎么研究？需要提醒什么？

生：可以舉例。

……

師：問大家一個問題，他即將和大家分享觀點，我們干什么？聽什么？

生：……

師：我們既要聽明白對方所說的話，還得把自己帶入場景中聽，聽一聽他的思路和自己的思路有什么相同和不同的地方，能做到嗎？

學生展示，互相交流、補充、 質(zhì)疑。

師：剛才講了，通過舉幾個例子憑直覺發(fā)現(xiàn)的情況只能算是猜測，數(shù)學得講理，為什么是這樣呢？

結(jié)合學生的回答，在課件上每兩個奇數(shù)圈為一組，和是偶數(shù)。追問：和若干個奇數(shù)和的奇偶性主要看什么？

【思考】“探索規(guī)律”的教學必須以完整真實的探究過程為主線，讓學生有足夠的時間和空間理解和提出問題，尋求解決問題的思路，在艱難曲折的探究活動中對規(guī)律本質(zhì)內(nèi)涵有深度理解，對探究過程有理性的認識?！霸鯓犹骄俊薄霸鯓优e例” 最大限度喚醒學生以往研究規(guī)律性質(zhì)的數(shù)學活動經(jīng)驗，促使學生主動思考探究方案，并在交流、思辨中不斷優(yōu)化完善，使數(shù)學活動經(jīng)驗悄悄走進學生心中。課堂不應該是學生獨善其身的場所，應成為協(xié)同合作的陣地，學生經(jīng)歷實踐探究，必然會產(chǎn)生體驗、感悟，個體認知需要伙伴的分享、傾聽與交流，需要團體的補充、修正和完善。盡管表達可能不是很流暢，舉例可能不是很全面，但這些都是學生真實的自主的學習狀態(tài)，教師有目的地進行點撥，學生質(zhì)疑補充，整個過程實際就是將學生碎片化的認知變成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的過程，是學生將新知納入舊知，將知識和經(jīng)驗提升的過程，使自主建構(gòu)在互動交流中得以實現(xiàn)。由不完全歸納發(fā)現(xiàn)若干個奇數(shù)和的奇偶性規(guī)律，經(jīng)過演繹推理來證明猜測， 幫助學生形成“根據(jù)已有的數(shù)學命題-尋找命題間的邏輯關系-得出特殊結(jié)論”的演繹推理思維模式。

片段3：研究多個數(shù)和的奇偶性，重在比較、推理

出示3個奇數(shù)相加的算式，判斷和的奇偶性，并依次加4個偶數(shù)，一個一個地加，一次一次地和前面的結(jié)果對比， “現(xiàn)在的和還是奇數(shù)？”學生說結(jié)論并完善。

師追問：加了幾個偶數(shù)，對和的奇偶性有沒有影響？

生：總共加了四個偶數(shù)，它們的和還是奇數(shù)。

師：如果再加一個奇數(shù)呢，和還是奇數(shù)嗎？那么和的奇偶性與什么數(shù)有關，和什么數(shù)沒有關系？

生：與奇數(shù)的個數(shù)有關，與偶數(shù)無關。

【思考】控制變量法，即把多因素的問題變成多個單因素的問題，而只改變其中的某一個因素，從而研究這個因素對事物影響，分別加以研究，最后再綜合解決。在3個奇數(shù)的和是奇數(shù)的基礎之上，每次加一個偶數(shù)，看和的奇偶性有沒有變化，一直加了4個偶數(shù)，一次一次對比，“現(xiàn)在和還是奇數(shù)”;一次一次推理判斷，加了偶數(shù)對和的奇偶性沒有影響;而加奇數(shù)，和的奇偶性便會發(fā)生變化。通過運用控制變量法，結(jié)合前面結(jié)論“偶數(shù)+奇數(shù)=奇數(shù)”“奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù)”進行推理，引導學生主動對前后結(jié)果的異同進行比較，得出最終結(jié)論“和的奇偶性和加數(shù)中奇數(shù)的個數(shù)有關，與偶數(shù)沒有關系”，積累了數(shù)學規(guī)律探究的經(jīng)驗，發(fā)展了學生的數(shù)學思考。

三、課后反思

1.注重數(shù)學的理性和學生思維的縝密性，促深度理解

讓學生長期經(jīng)歷歸納推理和演繹推理的過程，獲得推理的真實體驗，最終形成數(shù)學思維模式。具體看，一方面提供典型的、有代表性的數(shù)學事實，通過簡單舉例讓學生將相鄰學號相加，進行猜測，經(jīng)歷由特殊到一般的不完全歸納推理過程，得出一般性的數(shù)學結(jié)論或提出數(shù)學問題，形成“觀察個別數(shù)學對象-發(fā)現(xiàn)相同特征或形成本質(zhì)聯(lián)系-概括出一般結(jié)論”的歸納推理思維模式。通過問題“一定是這樣嗎？”，使學生初步體會從有限的實例中歸納出來的結(jié)論具有不確定性，舉例和相關結(jié)論之間存在一定的或然性，驗證環(huán)節(jié)不僅重要而且必不可少，由此將學生的數(shù)學思考推向深入。驗證這一環(huán)節(jié)，受小學生的知識和思維發(fā)展水平所限，通常采取舉例驗證的方法，他們盡管不能窮舉所有的例子，但是可以在歸納出結(jié)論之后選擇不同的例子進行驗證，并由老師對窮舉式做一個簡單介紹，使得學生的發(fā)現(xiàn)由不完全歸納上升到初步的理性思考層面，以體現(xiàn)數(shù)學思考的嚴謹性和數(shù)學結(jié)論的確定性，也體現(xiàn)了“猜想-驗證”這一數(shù)學方法的精神內(nèi)核，即：只有結(jié)論能夠滿足一定范圍內(nèi)的“所有情形”，這樣的結(jié)論才具有足夠的可靠性，發(fā)展了學生的數(shù)學理性精神。而對于若干個奇數(shù)和的奇偶性問題，通過不完全歸納發(fā)現(xiàn)結(jié)論，經(jīng)過演繹推理來證明結(jié)論，促進學生形成“根據(jù)已有的數(shù)學命題-尋找命題間的邏輯關系-得出特殊結(jié)論”的演繹推理思維模式。這樣的思路不僅具有嚴謹?shù)膬?nèi)在邏輯，而且也滲透了研究問題和探索規(guī)律的一般方法，有助于學生在活動過程中不斷積累經(jīng)驗，促進對知識的深度理解。

2.動手實踐和數(shù)學思考相結(jié)合，促深度感悟

動手實踐和數(shù)學思考相結(jié)合，一方面讓學生在動手實踐中思考怎么舉例，為什么這樣舉例，另一方面還要在實踐的基礎上進行反思，增強對實踐的感悟和體驗。教學是教學生學，是引導學生的思維在學的過程中提升，而不是琢磨應該怎樣節(jié)省時間，怎樣順利地走完教的過程。教之于學，應該是開導，應該是促進學生思考感悟。其實，數(shù)學知識與技能只是承載思考的載體，使學生獲得更有價值的數(shù)學思考才是教學的根本目的。沒有學生的思考就沒有真正的數(shù)學學習，這節(jié)課的根本目的很明顯不是得到規(guī)律，而是讓學生經(jīng)歷探究的過程，提升數(shù)學思考的水平。在探究若干個奇數(shù)和的奇偶性規(guī)律時，如果單一使用教師提供的完整的表格進行整理，學生其實只是被動填寫，所發(fā)現(xiàn)的結(jié)論是膚淺而不完整的，缺乏了思維的主動性，學生難以體會探究的真諦，阻礙了學生思維的發(fā)展。波利亞認為，學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。多元表征促進多維思考，可以舉例，也可以直接運用前面結(jié)論進行演繹推理，不同形式不同角度理解多個奇數(shù)和的奇偶性規(guī)律，及時溝通聯(lián)系，在比較中促進深度感悟。學生經(jīng)歷了自主探究的過程，才能真正理解多個奇數(shù)和的奇偶性規(guī)律，真正發(fā)展了學生思維。

3.探究活動與積累數(shù)學活動經(jīng)驗結(jié)合，促深度體驗

《義務教育數(shù)學課程標準》倡導，在設定目標的情況下，能針對具體問題提出設計思路，制定簡單的方案解決問題，可見鼓勵學生設計制定實驗方案也是增強實證意識、積累數(shù)學活動經(jīng)驗的一個重要舉措，教師不急于牽著學生往下走，不直接給出探究“若干個奇數(shù)和的奇偶性規(guī)律”的具體方案，而是通過問題，“你想怎樣來研究？”最大限度喚醒學生以往研究規(guī)律性質(zhì)的數(shù)學活動經(jīng)驗，即舉例;“想一想怎樣舉例？”促使學生主動思考探究方案，這既能增強探究活動的計劃性，又可以幫助學生體會探究活動的關鍵，如多舉一些例子，舉例要全面典型等，并在交流、思辨中不斷優(yōu)化完善，促進深度體驗，使數(shù)學活動經(jīng)驗悄悄走進學生心中。