戴 苗

葉圣陶和朱自清先生作為語文教育界具有代表性的人物，在他們的語文教育實踐過程中，形成了精辟獨到的教育思想體系。通過分析比較兩者在寫作教學(xué)方法觀的異同點，探究寫作教學(xué)的規(guī)律與啟示，同時也為當代語文教師開展寫作教學(xué)活動提供借鑒。

一.寫作選材方法

在語文寫作過程中，選題立意是學(xué)生寫作的首要步驟。葉圣陶和朱自清作為教育先行者，在作文選材方法上有自己獨到的見解，時至今日，這些觀點仍具有當代意義。

（一）方法之同：取材生活

葉圣陶先生曾言：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”[1]“源”為生活，“流”為文章，有“源”才有“流”，只有在生活充實的基礎(chǔ)上，才能抒發(fā)出真實、深厚的情思來，才不至于讓作文成為無源之水、無本之木。葉圣陶先生認為生活與寫作密不可分，提倡學(xué)生們應(yīng)從絢麗多姿的生活中獲得取之不盡、用之不竭的素材，而教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過取材生活而展開寫作活動。

在寫作選材方面，朱自清也主張取材于生活，他認為，作文“要用現(xiàn)在生活作題材，學(xué)生總該覺得熟悉，親切些；即使不能完全了解，總不至于摸不著頭腦”。[2]他相信學(xué)生只有通過描寫自己熟悉的生活，才能夠?qū)懗鲇H切至誠的文章來。另外，從先生自己的創(chuàng)作過程中，我們也可以發(fā)現(xiàn)他和葉老秉持著同樣的觀點：生活是寫作的源泉，寫作是生活的訓(xùn)練。

（二）方法之異：“生活”內(nèi)涵不同

葉圣陶和朱自清都認為寫作教學(xué)的方法之一就是引導(dǎo)學(xué)生取材于生活，讓學(xué)生關(guān)注日常生活，發(fā)掘生活題材。但在具體的取材觀點上，葉老側(cè)重于取材的生活內(nèi)容，而朱自清更強調(diào)取材的生活范圍。

1.葉圣陶：取材于生活之積蓄。葉老說：“好文章有個基本條件，必須積蓄于胸中的充實而深美，又必須把這種積蓄轉(zhuǎn)化為充實而深美的文字，這種能力的培植卻責無旁貸，全在寫作教學(xué)”。[3]這就表示寫作教學(xué)方法的重點不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會取材生活，更重要的是讓學(xué)生了解生活精髓，感悟生活現(xiàn)象，揭示生活道理，如此才能真正做到將生活的積蓄轉(zhuǎn)化為自己有價值的寫作素材，隨著生活的不斷進展，學(xué)生內(nèi)心積蓄的正確度和深廣度也在逐漸增加，教師所要做的就是把握學(xué)生心中生活積蓄的程度，引導(dǎo)學(xué)生從生活的積蓄中選取題材，從而形成意識，展開創(chuàng)作。

2.朱自清：取材于生活之細節(jié)。中學(xué)期間，我們閱讀欣賞了朱自清先生的多部作品，如《春》、《背影》、《匆匆》等，通過對這些佳作的品味賞析，我們不難發(fā)現(xiàn)先生的文章都是從生活細節(jié)入手，以情感打動人心。結(jié)合自己的寫作經(jīng)驗，朱自清提出寫作要抓小放大，關(guān)注生活細節(jié)，選取身邊最熟悉親切的小范圍題材來進行創(chuàng)作，這樣才能言之有物，言之有理。

二.寫作訓(xùn)練方法

關(guān)于作文訓(xùn)練方法，葉圣陶和朱自清在上世紀二三十年代就提出了許多真知灼見。葉圣陶主張以讀促寫，讀寫結(jié)合，寫生為主，臨摹為輔；而朱自清則提出寫作對象化，培養(yǎng)讀者意識，誦讀為主，以讀促寫。本文僅從以讀促寫這方面來對兩位先生的觀點展開論述。

（一）方法之同：以讀促寫

五四以后，葉圣陶在“中學(xué)生國文程度低落”的嘆息聲中，提出了“寫作基于閱讀”的看法。而在1949年之后，葉老在此基礎(chǔ)上又延伸出以讀促寫的讀寫觀，并于1962年發(fā)表《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》一文。葉老發(fā)覺到一個現(xiàn)象：人們在寫作之前，常常會先進行閱讀的積累，通過閱讀的積累而觸發(fā)靈感，獲得語言文字和寫作技法等的認知，在這些認知的基礎(chǔ)上，順利地開展寫作活動。這也就是以讀促寫。

朱自清對讀與寫的關(guān)系也曾闡發(fā)過自己的觀點，他說：“讀得太少，觀察力和判斷力還是很貧乏的?！盵4]閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生寫作能力的提高很大程度上依賴于課內(nèi)外的閱讀。朱自清還認為，課內(nèi)講讀的任務(wù)之一就是“提供寫作的范本”。在學(xué)生閱讀的過程中，開展寫作教學(xué)，將課內(nèi)閱讀與作文教學(xué)融為一體，則可事半功倍。先生覺得要想改變學(xué)生寫作過程中思路不清晰、文脈無邏輯的現(xiàn)象，就得要求學(xué)生在閱讀上下一番苦功夫，這也從反面論證了先生“以讀促寫”的作文訓(xùn)練觀。

（二）方法之異：“讀”的釋義不同

葉圣陶和朱自清都曾多次提到以讀促寫，但兩人對讀的解釋卻有所不同。葉圣陶將以讀促寫中的“讀”解釋為閱讀，強調(diào)學(xué)生應(yīng)在閱讀的基礎(chǔ)上進行寫作；而朱自清賦予了“讀”字全新的含義，認為這個“讀”不僅僅是書面閱讀，也指口頭誦讀。

1.葉圣陶：讀指閱讀，讀寫結(jié)合。葉圣陶先生曾在《臨摹和寫生》一文中對仿寫提出自己的觀點，他用學(xué)畫里通常使用的兩種技法——“臨摹”和“寫生”來比喻作文的學(xué)習，通過比較分析臨摹與寫生價值異同，明確提出作文應(yīng)以“寫生為主，臨摹為輔”的主張。[5]在寫作訓(xùn)練中，教師可以運用閱讀在寫作中的基礎(chǔ)性作用，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)到知識，通過仿寫訓(xùn)練，完美結(jié)合讀與寫的作用，既培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力，又促進學(xué)生形成寫生意識。

2.朱自清：讀指誦讀，誦讀為主。朱自清作為第一個提出通過“誦讀”的方法來促進寫作的人，其貢獻不言而喻。通過誦讀的方法，調(diào)動聽覺器官，激發(fā)讀者情感，從而培養(yǎng)學(xué)生語感，加深學(xué)生對文字作品的理解，達到幫助學(xué)生寫作的目的。朱自清認為有情感、有韻律、有語調(diào)、有節(jié)奏的誦讀，具有可感的優(yōu)勢，可以給人以代入感，讓學(xué)生在有聲語言中感受文本，激發(fā)創(chuàng)作欲望。為提高學(xué)生寫作水平，教師可采取誦讀為主的寫作教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的同時，培養(yǎng)其書面表達的能力。

三.寫作評改方法

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）指出寫作教學(xué)要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。[6]葉圣陶和朱自清針對學(xué)生和教師的評改，提出了自己的想法。

（一）方法之同：自主評改

葉圣陶在談到修改文章時說：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作者本人，所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。”[7]如果學(xué)生能夠擁有自我修改文章的能力，那可謂是一舉兩得，不僅能讓教師從繁重的作文評閱工作中解脫出來，使之將關(guān)注點更多地放在作文指導(dǎo)策略上，還能讓學(xué)生終身受益，在調(diào)高寫作情緒的基礎(chǔ)上提高作文素質(zhì)。

同樣，朱自清也主張在作文評改中尊重學(xué)生的主體地位。他發(fā)現(xiàn)學(xué)生拿到作文本的反映往往是“第一是看總批，第二是看圈點和眉批；至于改作，光顧的竟是很少?！盵8]修改學(xué)生作文，其效果遠不如引導(dǎo)學(xué)生自主評改文章來得好。

（二）方法之異：教師改法不同

從學(xué)生層次出發(fā)，葉圣陶和朱自清都強調(diào)在寫作評改中發(fā)揮學(xué)生的主體性，養(yǎng)成學(xué)生自我評改的習慣；而從教師方面來講，葉圣陶強調(diào)教師的示范作用，認為教師可以利用“下水文”的實踐，從而更合乎實際地進行作文評改。朱自清則更看重教師的鼓勵作用，主張采取鼓勵性眉批和圖表式打分的方法來進行評改。

1.葉圣陶：“下水文”評改示例。何謂“下水”，葉圣陶說：“語文老師教學(xué)生作文，要是老師自己經(jīng)常動動筆，或者作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進步。經(jīng)常動動筆，用比喻的說法就是“下水”?！盵9]給學(xué)生改文，最讓學(xué)生樂于接受，并且對學(xué)生幫助最直接最有效的方法就是教師“下水文”的例文指導(dǎo)。在修改點評學(xué)生的作文時，教師利用“下水文”評改的示范性，能夠拉近與學(xué)生之間的距離，給予學(xué)生針對性的指點，分享自身寫作的經(jīng)驗，提高學(xué)生自我修改作文的能力。

2.朱自清：眉批打分式評改。在教師批閱學(xué)生作文時，朱自清先生主張“看后用眉批與符號指出應(yīng)行修正之處?！盵10]通過鼓勵性眉批，能夠加深教師與學(xué)生之間的交流，增強學(xué)生寫好作文的信心。此外，朱自清在作文批改上提出了較為新穎的做法——打分圖解法，即他在學(xué)生作文本的第一頁畫上許多空格，首格代表90～100分，次格代表80～90分，以此類推，每批一篇就在相應(yīng)的格子上點個點，然后再用線將這些點連接起來，通過這種方法來記錄學(xué)生的分數(shù)，并讓學(xué)生能夠?qū)ψ约鹤魑姆謹?shù)的升降有個清晰的認識，有利于調(diào)動學(xué)生積極性，促進學(xué)生關(guān)注作文評改。

從寫作教學(xué)的基本過程，選材立意——組織表達——修改定稿中著手，羅列歸納兩位先生提出的寫作教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)兩人的觀點相互補充，相互滲透，又有所不同。但不論差別多大，他們所提倡的這些寫作教學(xué)方法在如今的中小學(xué)仍具有實用價值和現(xiàn)實意義，能夠給予教師有關(guān)寫作教學(xué)的啟示，推動語文寫作教學(xué)改革的發(fā)展。