楊曉林

（江蘇省南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇南通 226009）

引 言

互動(dòng)教學(xué)是近年來教育教學(xué)中常用的教學(xué)模式，它把教育活動(dòng)看作教師以及學(xué)生共同交流溝通的過程，充分凸顯了學(xué)生的主體地位[1]。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要適時(shí)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，巧妙開展互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，促使學(xué)生有效參與，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加精彩。

一、游戲中互動(dòng)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

游戲是學(xué)生向往并感興趣的事物，而數(shù)學(xué)計(jì)算枯燥性較強(qiáng)，教師可以將兩者巧妙地整合在一起，讓數(shù)學(xué)計(jì)算變得豐富有趣[2]。在課堂教學(xué)中，教師可以巧妙地設(shè)計(jì)一些趣味游戲，讓學(xué)生在游戲中互動(dòng)，從而更好地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參與。

例如，在教學(xué)“整數(shù)四則混合運(yùn)算”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)內(nèi)容后，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固時(shí)，沒有直接為學(xué)生出題，而是將枯燥的練習(xí)題融于學(xué)生感興趣的游戲活動(dòng)中。首先，教師將學(xué)生們分成若干小組，每個(gè)小組分發(fā)一副撲克牌，讓學(xué)生一起玩“加減乘除”的游戲，然后向?qū)W生介紹游戲規(guī)則：“先選出一張牌，再用手中的牌相互加減乘除，最后的結(jié)果必須等于所選牌的數(shù)字，看最后誰先使用完全部牌。”學(xué)生都非常主動(dòng)地投入游戲活動(dòng)中。這時(shí)，有一個(gè)小組選出了底牌13。各小組成員便開始出牌，有的學(xué)生拿出了一張3、一張2和一張7，并說出“3×2+7=6+7=13”。很快便又有學(xué)生算出“6÷3+5+6=13”，隨即又有學(xué)生使用了5張牌“12÷2+2×4+1=13”。游戲中學(xué)生表現(xiàn)得興奮積極，在好勝心的驅(qū)動(dòng)下都主動(dòng)參與游戲。學(xué)生在這一游戲中不僅鍛煉了數(shù)學(xué)計(jì)算能力，而且體驗(yàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并在接下來的學(xué)習(xí)中更為積極主動(dòng)。

二、探究中互動(dòng)，活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究學(xué)習(xí)[3]。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以適時(shí)組織學(xué)生開展自主探究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究的過程中互動(dòng)交流，更好地活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

例如，在教學(xué)“平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)平行四邊形時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為本，將課題交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。很快，學(xué)生便在教師的引導(dǎo)下開始了思考探究。學(xué)生在探究的過程中主動(dòng)結(jié)組，并在小組內(nèi)互相交流討論。這時(shí)，有一名學(xué)生說出了自己的想法：平行四邊形一共有四條邊、四個(gè)角。又有一名學(xué)生向大家說出自己的建議：“通過觀察平行四邊形，我發(fā)現(xiàn)平行四邊形的對(duì)邊是相等的，為了更好地驗(yàn)證我的猜想，我用直尺測(cè)量了一下，得到一組對(duì)邊的長(zhǎng)度是3厘米和3厘米，另一組對(duì)邊的長(zhǎng)度是7厘米和7厘米。”在這位學(xué)生說出自己的想法后，其他學(xué)生說：“通過觀察，我也發(fā)現(xiàn)平行四邊的對(duì)邊是相等的。我利用一根細(xì)線進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)它們對(duì)邊的長(zhǎng)度的確相等?！焙芸煊钟袑W(xué)生說：“我們研究了平行四邊形邊的特征，它還有四個(gè)角呢，我們?cè)賮硖骄克膫€(gè)角的特征吧！”很快學(xué)生又進(jìn)入對(duì)角的思考探究中，有學(xué)生建議從角的大小這一方面進(jìn)行分析。學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究互動(dòng)，無形中加深了對(duì)平行四邊形的認(rèn)識(shí)和理解。

三、操作中互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生高效體驗(yàn)

實(shí)踐操作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段之一，它很好地挖掘了學(xué)生的實(shí)踐潛能，促使學(xué)生主動(dòng)參與。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以巧妙地結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生開展操作探究活動(dòng)，讓學(xué)生真切地體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過程，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。

例如，在教學(xué)“升和毫升”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，大膽創(chuàng)新教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，開展了有趣的動(dòng)手操作活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中互動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。首先，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了量筒、試管、燒杯以及足量的自來水。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量不同體積的水。很快學(xué)生便都投入到這一操作活動(dòng)中。這時(shí)，有學(xué)生利用量筒測(cè)量出了10毫升的水，并將其倒在一支試管中，還有學(xué)生用量筒量出20毫升的水，同樣將其倒在一支試管中。之后，學(xué)生開始互相觀察大家所量出的水的體積。學(xué)生也在互相觀察、對(duì)比的過程中，對(duì)體積產(chǎn)生了一定的感性認(rèn)識(shí)。隨后，學(xué)生又開始思考如何稱量出1升體積的水，并觀察其體積含量。此時(shí)，有學(xué)生提出問題：升和毫升都是關(guān)于體積的單位，這兩者之間存在怎樣的數(shù)量關(guān)系？于是，學(xué)生開始根據(jù)問題進(jìn)行深入思考。有學(xué)生給出了自己的想法：通過測(cè)量，我發(fā)現(xiàn)1升液體的體積相對(duì)于1毫升液體的體積而言更大一些，所以現(xiàn)在需要探究1升等于多少毫升。學(xué)生在這樣的操作中進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)中展開探究，無形中對(duì)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了很好的了解和掌握。

四、交流中互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著自己獨(dú)特的思維，作為教師應(yīng)巧妙地利用學(xué)生的差異，讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，更好地發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以巧妙地組織學(xué)生開展合作交流活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)互相溝通。

例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)“百分?jǐn)?shù)”的相關(guān)知識(shí)有了簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)后，教師發(fā)現(xiàn)仍有部分學(xué)生無法透徹理解這部分內(nèi)容。于是，教師為學(xué)生提供自主交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生互相幫助，共同發(fā)展。首先，教師向?qū)W生提出問題：姚明打籃球時(shí)的命中率為96%，96%是什么意思呢？學(xué)生在思考了一段時(shí)間后，展開了以下交流討論。

生1：如果姚明一共投籃100次，那么將會(huì)有96次將球投進(jìn)籃筐。

生2：一定要投籃100次才可以嗎？不可以是10001或者90次嗎？

生1：當(dāng)然可以，這個(gè)96%是經(jīng)過大量實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果，它滿足于任何投籃總數(shù)。比如，姚明如果共投籃1000次，那么將會(huì)有1000×96%=960（次）將球投進(jìn)籃筐。

生3：如果姚明共投籃100次，那么最后一定是投進(jìn)了96次球嗎？

生4：這是不一定的，96%只是一個(gè)概數(shù)，實(shí)際投籃中可能會(huì)存在偏差，可能最后會(huì)有96次將球投進(jìn)籃筐，也可能比這多，也可能比這少。

學(xué)生在這一交流活動(dòng)中主動(dòng)討論，對(duì)百分?jǐn)?shù)的知識(shí)有了更全面、深刻的認(rèn)識(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

總之，互動(dòng)學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的學(xué)習(xí)方式之一，它充分凸顯了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供了更多互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠更好地共同發(fā)展。在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生開展互動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化師生、生生之間的交流互動(dòng)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)精彩數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。