蔡清玉

（福建省莆田市城廂區(qū)太平小學(xué)，福建莆田 351100）

引 言

小學(xué)生正處于心智發(fā)育的關(guān)鍵階段，小學(xué)語文教育對于學(xué)生的健康發(fā)展有著良好的促進(jìn)作用，而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，不僅有助于學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高，還有助于培養(yǎng)學(xué)生豐富的內(nèi)心情感[1]。小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接是通過課內(nèi)閱讀延伸至課外閱讀，在提升學(xué)生閱讀量的同時促進(jìn)其課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)效率的提升，并開闊學(xué)生的視野。因此，如何提高小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的有效性，是小學(xué)語文教師重點研究的課題之一。

一、通過挖掘課內(nèi)閱讀，提升學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)語文教材中的課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的經(jīng)典作品或經(jīng)典文章節(jié)選，不僅有寓意豐富的童話故事，還有蘊含人生哲理以表達(dá)內(nèi)心情感的文章，對于學(xué)生健康個性及思想情感的培養(yǎng)有促進(jìn)作用，同時，這些課文中規(guī)范的語言、生動的描寫方法也有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和寫作能力[2]。所以語文教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘課文內(nèi)容，讓他們體驗和感悟文章的思想和作者的內(nèi)心情感，進(jìn)而使他們感受到閱讀的快樂，從而提升閱讀興趣。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文一年級下冊《樹和喜鵲》時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，再引導(dǎo)他們挖掘課文蘊含的寓意。教師可以為學(xué)生講解“喜鵲之所以從孤單變得快樂，是因為喜鵲有了很多的朋友，而且與朋友之間的相互幫助也使喜鵲的生活變得更加充實”。然后，教師根據(jù)課文進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的深入拓展，如可以為學(xué)生講一講“牛郎與織女”的故事，并講明故事中為牛郎和織女搭橋的就是喜鵲。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，對課文的深度挖掘，可以增強(qiáng)學(xué)生對課文的理解和記憶程度，有助于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)信心，提高他們的閱讀興趣。

二、根據(jù)課內(nèi)閱讀，合理拓展課外閱讀

語文教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和閱讀能力向他們推薦優(yōu)秀的課外閱讀內(nèi)容。由于小學(xué)生的閱讀能力和理解能力較弱，并且缺乏閱讀方法和技巧，所以教師應(yīng)重視對學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)和指導(dǎo)，從而提升他們的課內(nèi)外閱讀質(zhì)量和效率。

以人教版小學(xué)語文二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》為例，這篇課文以簡單易懂的方式敘述了我國的傳統(tǒng)節(jié)日及每個傳統(tǒng)節(jié)日的特點，教師在講解課文時，不僅可以與學(xué)生討論交流在傳統(tǒng)節(jié)日的經(jīng)歷和趣事，還可以為學(xué)生講解一些有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的故事和傳說，如與端午節(jié)有關(guān)的屈原的傳說，從而激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師可以為學(xué)生推薦一些與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的傳說故事作為課后閱讀內(nèi)容，如與春節(jié)有關(guān)的“年”的傳說；與中秋節(jié)有關(guān)的嫦娥的傳說。通過課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀，不僅可以把學(xué)生對課內(nèi)閱讀的興趣延伸到課外閱讀中，保證學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量，還能提高課外閱讀對課內(nèi)閱讀教學(xué)的互補(bǔ)和促進(jìn)作用。同時，語文教師在進(jìn)行課外閱讀拓展時，要結(jié)合學(xué)生的實際情況向他們推薦合適的課外閱讀內(nèi)容，如低年級學(xué)生比較適合推薦一些童話故事或神話傳說，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力；高年級學(xué)生可側(cè)重于推薦課文內(nèi)容的拓展文章及經(jīng)典名著，提高學(xué)生的閱讀范圍，促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)素材積累和寫作能力的提升[3]。

三、開展閱讀活動，強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀樂趣體驗和感悟

語文教師可以組織一些課內(nèi)外的閱讀活動，提升學(xué)生對閱讀樂趣的體驗和感悟。比如，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容組織學(xué)生開展閱讀感受交流活動，鼓勵學(xué)生將自己對課文的理解和感悟進(jìn)行分享，而且要積極參與到活動中，對學(xué)生的閱讀方法和閱讀技巧進(jìn)行引導(dǎo)和點評。這種課內(nèi)閱讀分享有助于學(xué)生間取長補(bǔ)短，能提高他們對課文的理解程度。同時，語文教師可以在課余時間或假期組織一些課外閱讀交流活動，將活動地點定在公園等較為放松的環(huán)境，讓學(xué)生準(zhǔn)備一些自己喜歡或閱讀后有所感悟的故事和文章作為交流內(nèi)容。這種在輕松、愉悅的環(huán)境中進(jìn)行課后閱讀交流的活動，可以使學(xué)生的心態(tài)得到放松，從而提升他們的閱讀體驗和感悟，而且能夠拉近師生、生生間的距離，有助于教師了解學(xué)生的思想感情和閱讀能力，從而對小學(xué)語文教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和完善。

四、加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)生的自主閱讀能力

有些小學(xué)生的閱讀理解能力有待提高，而且缺乏有效的閱讀方法和閱讀技巧，很容易影響他們的閱讀積極性。因此，語文教師要對學(xué)生進(jìn)行合理的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提高和小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接[4]。在課堂閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章核心段落并教給他們精讀的方法，同時要鼓勵學(xué)生利用工具書進(jìn)行自主閱讀。關(guān)于學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將喜歡的文章段落抄錄下來與其他同學(xué)分享，也可以對不理解的詞句進(jìn)行記錄和匯總，先通過工具書自行分析、理解，最后將自己解決不了的疑問與同學(xué)或老師交流探討。這種課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)方法，不僅可以提升學(xué)生的自主閱讀能力，也有助于學(xué)生積累文學(xué)素材。

結(jié) 語

總之，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是有效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的前提條件，在此基礎(chǔ)上，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法和閱讀技巧，通過課內(nèi)外閱讀的有效銜接來提高小學(xué)語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)。這一過程較為漫長，語文教師需要有足夠的細(xì)心與耐心，要根據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際閱讀能力制訂合理的教學(xué)計劃，并根據(jù)學(xué)生的實際閱讀情況創(chuàng)新和改善教學(xué)方法，從而保證小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效性，使語文閱讀真正促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。