王宗秀

（甘肅省武威市涼州區(qū)青年巷小學，甘肅武威 733000）

引 言

小學生受其年齡特點的影響，較為活潑、好動，且注意力集中的時間較短。而小學階段是培養(yǎng)學生能力、素養(yǎng)、眼界的重要時期，影響著學生核心素養(yǎng)的形成。閱讀是學生獲取知識儲備的重要因素，能夠開拓學生的視野，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，還能夠使學生更好地去幫助他人、理解他人，增強學生的人際交往能力[1]。小學階段是開展閱讀教學的重要時期，該階段的小學生具備很強的可塑性，教師要針對該時期學生的特點，采取多種方法提高小學語文閱讀教學的有效性。

一、小學語文閱讀教學開展的意義

（一）提高課堂教學效率

課堂教學效率高，將有利于提高學生的語文素養(yǎng)，有利于學生積累語文涵養(yǎng)。然而在實際教學中，有的教師占用了學生的語文閱讀時間，以求講解更多的語文知識，而忽視了對語文閱讀的教學。長此以往，就會導致學生只記不讀，無法養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使學生不喜歡語文閱讀教學，甚至出現厭讀的情況。

（二）提高情感完善度

在小學語文閱讀教學中，教師應利用教材給予學生情感體驗，以提高學生的知識消化能力與接受能力，豐富學生的情感。在小學語文閱讀教學中，教師要將課堂教學與情感教學進行有機融合，以情感人，以情育人，以情動人，充分調動學生的情感，增加語文閱讀教學的生命力，從而提高學生的情感完善度。

（三）提高學習效率

小學課堂的時間為40分鐘，教師需要在有限的時間內提高教學質量，培養(yǎng)學生的閱讀能力，幫助學生獨立獲取多元化的語文知識。以閱讀為基礎開展語文教學能夠增強學生的分析能力、理解能力與思考能力。只有具備較強的閱讀能力，學生才能夠理解更深層次的知識，獲取更深層次的感悟，得到真實的情感體驗，從而大大提高學習效率。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）被動教學，個性化不足

在小學語文閱讀教學中，多數教師對閱讀教材中的詞語、生詞極為重視，希望能提高學生的應試成績。這就導致學生在課堂教學中較為被動，師生間的交流溝通較少，使其僅止于教師教課、提問與學生回答的過程，由此造成了課堂時間分配不均，未能留下充足的時間讓學生進行鉆研。教師的課堂教學即使再精彩，學生也提不起興致參與，導致學生無法準確理解與體會閱讀教材中課文的情感與重難點，無法有效提高學生的閱讀能力。

（二）教學主體顛倒

在小學語文閱讀教學中，普遍存在以教師為課堂教學主體的現象，學生參與的部分較少，嚴重影響了小學語文閱讀教學的效率。雖然現階段，我國針對上述現象提出了素質教育與核心素養(yǎng)的教學理念，但是在小學語文閱讀教學的過程中，部分教師依然沿用“教師為主體”的教學模式，嚴重影響了學生的學習效果與個人發(fā)展。

在小學語文閱讀教學中，教師提出問題后，學生普遍存在舉手、發(fā)言不積極等問題。少數學生將課堂回答問題看作是一種害羞的行為，這就導致在課堂教學中，教師與學生的互動與交流不順暢，教師無法掌握學生的實際學習情況。學生也無法真實地表達自己的想法，導致學生在小學語文閱讀教學中處于被動地位，無法順利完成學習任務[2]。

（三）教師欠缺足夠的認識

在小學語文閱讀教學中，普遍存在教師認識不足的情況，其一表現在教師對閱讀教學的不重視。部分教師以自己豐富的教學經驗為優(yōu)勢，認為自己可以解決任何問題，因而不重視對語文教材的閱讀，對閱讀教材認識不足，未能充分挖掘語文教材中深層次的知識內涵，不能充分吸收教學內容，導致其對教學目標把握不準確，無法有效地融合教學內容與閱讀技巧。其二表現在小學語文閱讀教學課堂中。教師未能進行積極引導與指導，僅重視部分教學內容。只重視學習成績較好的學生，與他們之間的交流、溝通較多，而在很大程度上忽視了其他學生，導致教學效果不盡如人意。另外，評價機制不夠完善，有的學生在回答完問題之后，未能得到及時有效的肯定與評價，這大大打擊了學生的學習積極性。

三、開展小學語文閱讀教學的有效策略

（一）營造良好的閱讀氛圍，提高學生的閱讀積極性

在小學語文的閱讀教學過程中，學生會深受學習環(huán)境的影響。因此，教師要積極將學生的學習環(huán)境打造成圖書世界，以促使學生比、學、趕、超，提高學生的閱讀積極性。教師可以組織學生自帶課外讀物，標記好姓名、班級等信息，構建班級圖書館，打造書的世界，讓學生在知識的海洋中遨游。同時，教師可以在班級的墻壁上懸掛與閱讀、讀書相關的名言警句，鼓勵學生進行閱讀，努力為學生營造良好的文化氛圍，促使學生積極、主動地進行閱讀。教師還可以每周留出固定的時間讓學生進行閱讀，并要求學生寫讀后感、做摘抄以及記日記等，以此提高學生對優(yōu)美詞語、優(yōu)美句子的積累，為學生的寫作奠定堅實的基礎。

（二）采取有效的方法，提高學生的閱讀學習熱情

在小學語文的閱讀教學中，教師可以采取以身示范法、以講誘導法、賞識激趣法等增強學生的好奇心，提高學生的閱讀學習欲望。其中，在使用以身示范法時，教師可以在閱讀完文章后寫讀后感或者是感悟，以身作則，真實地感染學生，提高學生的學習熱情；在使用以講誘導法時，教師可以通過名著、童話故事等提高學生的閱讀興趣，促使課堂語言更加生動形象；在使用賞識激趣法時，教師要積極鼓勵以閱讀為興趣的學生，并對他們的興趣給予肯定，以保持他們的閱讀熱情。同時組織讀書會等活動，并對讀后感寫作質優(yōu)、量多的學生給予獎勵，從而保證他們的讀書熱情不減。

（三）培養(yǎng)學生的想象力，養(yǎng)成其個性化的閱讀習慣

閱讀效率高的學生能夠充分理解閱讀文章中的關系、中心思想等，但實際教學中學生仍有閱讀障礙，無法發(fā)揮想象的作用，這嚴重影響了小學語文的閱讀教學效率。在學生的日常學習活動中，教材占據著極為重要的地位，且語文閱讀也是在教材資料的基礎上進行的。因此，教師在對教學方案進行設計時，需要設計好問題，逐步、逐層地引導學生理解文章的整體內容，明確文章的中心思想，讓學生感知文章的情感，從而準確地感悟文章所表達的情感與思想。教師應尊重學生間的差異，實施個性化的閱讀，以促使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師還可以對學生進行分組，并讓學生發(fā)揮想象進行角色扮演，體會文章中的感情變化，這樣能對學生的閱讀意識進行有效的培養(yǎng)，促使學生積極、主動地進行表達。

結 語

綜上所述，小學語文閱讀教學屬于小學教學活動中的重要部分，受到了教師與學生家長的重視。教師要積極采取多種策略增強語文閱讀教學的趣味性，激發(fā)學生的閱讀熱情，優(yōu)化教學內容、教學方法與教學目標，從而提高小學語文閱讀教學的效果。