王建生

（甘肅省酒泉市瓜州縣淵泉第三小學(xué)，甘肅酒泉 736100）

引 言

根據(jù)小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)要求，科學(xué)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀、學(xué)生觀，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，在教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

一、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)

學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高是一個循序漸進(jìn)的過程。三年級是科學(xué)教學(xué)的啟蒙階段。在啟蒙階段，學(xué)生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)從科學(xué)興趣的激發(fā)開始。興趣是最好的老師，教師要讓學(xué)生通過有趣的實(shí)驗(yàn)、新奇的現(xiàn)象，去感悟科學(xué)的奧妙，從而親近它、熟悉它。教師可以通過游戲、故事、表演等形式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。

例如，教學(xué)三年級《空氣在哪里》一課時，在學(xué)生對空氣的特點(diǎn)還不清楚的情況下，教師可以以游戲的形式讓學(xué)生在教室里、校園里找空氣，看誰能找到。通過找空氣游戲活動，學(xué)生知道，空氣是看不見、摸不見、無色、無味、沒有一定形狀的、流動的、透明的氣體。

再如，教學(xué)《我們的風(fēng)向儀》一課時，教師可以要求學(xué)生按課本提示的步驟進(jìn)行制作活動。這是一次簡單的模擬科技制作活動，因?yàn)檎n本上有提示，所以教師可以放手讓學(xué)生去做，并讓學(xué)生展示自己的風(fēng)向儀，讓學(xué)生感到動手操作的快樂。這樣的活動，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了科學(xué)知識，又讓學(xué)生掌握了基本的科學(xué)技能，為其以后繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)活動積累了經(jīng)驗(yàn)。

二、從科學(xué)圖樣模仿開始，過渡到科學(xué)文字逐步提示

科學(xué)教材的每個單元都安排了一到兩節(jié)科技制作課，教師可以讓學(xué)生動手去做一些科技作品，借以培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。這樣的制作課，教材中幾乎都有圖樣和提示，學(xué)生在制作過程中，逐步掌握了“手”的制作技能。因此，教師要大膽放手讓學(xué)生去嘗試制作，在制作過程中，教師不要過多干涉，以免打斷學(xué)生的創(chuàng)作思路[1]。

制作結(jié)束后，教師可以通過欣賞、評比活動，評比出優(yōu)秀作品進(jìn)行介紹，同時，對有不足的作品給予指導(dǎo)，使學(xué)生不斷完善。有的制作課，教材里沒有圖樣，只有提示，這就要求學(xué)生讀懂提示，按要求尋找制作材料，按步驟拼接、組裝，這樣才能完成一件制作。在制作過程中，教師要及時給予學(xué)生提示，因?yàn)?，這種根據(jù)文字提示開展的制作活動，可以使學(xué)生從單純的模仿制作進(jìn)入到復(fù)雜的科技制作，學(xué)生在制作過程中有了思維活動，開始加進(jìn)了自己的獨(dú)創(chuàng)部分，其創(chuàng)新活動由此開始。

三、從科學(xué)教材，到聯(lián)想創(chuàng)新

隨著年級的升高和思維的不斷發(fā)展，學(xué)生已不滿足于課文中的圖樣制作及文字提示制作，如果其發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)中的不足，或者由教材實(shí)驗(yàn)聯(lián)想到另一個實(shí)驗(yàn)，會急切地盼望改進(jìn)，或另行制作。

例如，五年級科學(xué)下冊《浮力》一課，要求測量物體在水中的浮力大小，課本是這樣描述的：在水槽底部固定一個掛鉤，讓拴在測力計(jì)一端的繩子穿過水槽底部的掛鉤，然后拉動繩子的一頭，測量物體的浮力。這樣的實(shí)驗(yàn)過程比較麻煩，能不能制作一個既簡單又快速測出物體浮力的裝置呢？一名六年級女生根據(jù)浮力與重力的關(guān)系，制作了一個結(jié)構(gòu)簡單，又能快速測量物體浮力的裝置，并且參加了省級科技創(chuàng)新大賽，榮獲一等獎。

四、由科學(xué)課，擴(kuò)展為其他學(xué)科中的創(chuàng)新

如果科學(xué)課是創(chuàng)新的開始，那么其他學(xué)科中的創(chuàng)新便是延伸。有的學(xué)生在完成了科學(xué)課中規(guī)定的制作后，其思維已處于發(fā)散狀態(tài)，這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，開展其他創(chuàng)新活動，比如，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘其他學(xué)科中的創(chuàng)新部分——學(xué)具與教具的制作。學(xué)生的創(chuàng)新激情一方面來自自身的興趣，另一方面來自科學(xué)教師的榜樣帶頭作用。因此，教師在平時的教學(xué)中要多一些細(xì)心、多一些用心，組織和引導(dǎo)學(xué)生由科學(xué)課創(chuàng)新拓展為其他學(xué)科的創(chuàng)新，如制作出數(shù)學(xué)教材中的立體視圖教具，畫圓、量角的便攜式量角畫圓儀，以及詹天佑的“人”字形鐵路教具。當(dāng)然，像語文課中的趙州橋、拼音格；音樂、美術(shù)課中的藝術(shù)設(shè)計(jì)等都可以讓學(xué)生進(jìn)行科技制作。

五、開展更加廣泛的科技創(chuàng)新活動

當(dāng)學(xué)生挖掘完教材中的創(chuàng)新制作后，會產(chǎn)生更多的創(chuàng)新欲望，有更高的要求，此時，只要教師點(diǎn)撥得當(dāng)，學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)需要創(chuàng)新的火花。例如，學(xué)校操場上的籃球架等體育設(shè)施是根據(jù)成人標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的，學(xué)生在進(jìn)行籃球活動時總感覺投籃很吃力。有一名學(xué)生根據(jù)成人與兒童的特點(diǎn)，制作出伸縮式籃球架，并在指導(dǎo)教師的幫助下參加了省科技創(chuàng)新大賽，最后榮獲三等獎。再如，有位女學(xué)生在科學(xué)教師的啟發(fā)下，制作了伸縮式噴水無塵板擦，既能夠很快把黑板擦干凈，也沒有了四處飛揚(yáng)的粉塵，學(xué)校推薦這名學(xué)生參加省科技創(chuàng)新大賽，該設(shè)計(jì)作品最終榮獲二等獎。

六、鼓勵學(xué)生進(jìn)行多樣的科技創(chuàng)新活動

科技創(chuàng)新并不僅僅是制作，還有科幻畫、DV攝影、科技實(shí)踐活動等。在科學(xué)課中，有許多實(shí)踐活動，如種植、養(yǎng)殖、觀察（考察）活動，這些都可以作為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動的素材。例如，科學(xué)課程中的種植活動，教師要求學(xué)生每人種一種植物，可以種樹，可以種菜，也可以種一種糧食作物，或者花草；可以在盆罐內(nèi)種植，可以在校園花池、樹溝內(nèi)種植，也可以在自家的菜園、農(nóng)田里種植。從選種到種植，再到澆水、施肥，開花、結(jié)果，學(xué)生要進(jìn)行全程管理，并做好記錄。教師要定期進(jìn)行檢查，檢查方式可以是現(xiàn)場參觀，也可以是圖片展播，靈活多樣。

最后，教師可以要求學(xué)生將植物生長的過程制作成一個電子版的“成長手冊”，不僅要有文字描述，還要有配圖，同時要寫出自己的觀察體會。通過這類活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、動手能力，還訓(xùn)練了其創(chuàng)新思維，發(fā)展了其創(chuàng)新能力。

結(jié) 語

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新實(shí)踐能力，是新課標(biāo)的要求，更是學(xué)生全面發(fā)展的要求。因此，在科學(xué)課教學(xué)中，教師要把教學(xué)內(nèi)容由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，由本學(xué)科拓展到其他學(xué)科，通過多種多樣的實(shí)踐活動培養(yǎng)和提高學(xué)生的科技創(chuàng)新實(shí)踐能力。