張心怡

（江蘇省蘇州高新區(qū)金通幼兒園，江蘇蘇州 215000）

引 言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園教育內(nèi)容的選擇應(yīng)貼近幼兒的生活來選擇他們感興趣的，有助于拓寬幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野的。課程是理論與實(shí)踐的橋梁與媒介，幼兒園課程的實(shí)踐形態(tài)主要是教什么與怎么教的問題，而課程改革的核心理念是以幼兒發(fā)展為本，它對(duì)教與學(xué)提出了更為明確而具體的要求，即教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，在整個(gè)教學(xué)過程中一切教學(xué)手段的運(yùn)用都是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其自主創(chuàng)新意識(shí)，提高其綜合能力。

一、回歸生活，讓知識(shí)實(shí)用化

陶行知先生曾說：“‘教學(xué)做合一’是以生活為中心——怎樣做，就怎樣學(xué)；怎樣學(xué)，就怎樣教。所有的問題都是從生活中出來的。[1]”

以大班主題課程《我們?cè)诖禾炖铩肪€索一：發(fā)現(xiàn)春天為例。

春季到來，一些熟悉的野菜也隨之出現(xiàn)在大家的餐桌上，幼兒們接觸過馬蘭頭、香椿頭、薺菜等野菜，有時(shí)候也能知道午餐湯里的是莧菜，但大部分幼兒對(duì)野菜的認(rèn)知是較為欠缺的，基于大班幼兒勞動(dòng)能力和合作意識(shí)的提高，針對(duì)這一情況我們開展了“我認(rèn)識(shí)的野菜—準(zhǔn)備挖野菜—挖野菜—加工野菜—野菜品嘗會(huì)”的系列活動(dòng)。

幼兒們通過了解幾種常見的野菜，知道它們的名稱、外形、主要特征及營養(yǎng)。在討論挖野菜所需要的工具以及如何挖野菜時(shí)，幼兒是缺乏經(jīng)驗(yàn)的，但是通過調(diào)查以及從生活中觀察老人挖野菜的方法，知道挖野菜的工具、材料及方法。有幼兒提出：“我們沒有那么多鋤頭、鏟子該怎么辦呢？”大家就這一問題進(jìn)行討論發(fā)現(xiàn)：玩沙工具中有類似鋤頭的小工具，還有塑料小鏟子。在實(shí)踐過程中大家發(fā)現(xiàn)泥土太硬，塑料做的小工具在鏟土挖野菜中并不好用，那應(yīng)該怎么辦呢？我們請(qǐng)班級(jí)中有經(jīng)驗(yàn)的爺爺、奶奶一起來傳授經(jīng)驗(yàn)：可以往土里倒一點(diǎn)水；挖的時(shí)候盡量深一點(diǎn)，這樣野菜就能被完整地挖出來啦。

“野菜怎么洗？”“我知道，要放在籃子里，把壞的葉子扔掉，用水洗幾遍?！边@一問題引起幼兒生活中擇菜的經(jīng)驗(yàn)積累，模仿媽媽在家擇菜的樣子，卷起袖管小心地將爛掉的菜葉除去，清洗野菜上的泥土。在討論野菜美食時(shí)，大家紛紛回憶起自己吃過的“馬蘭頭拌香干”“薺菜餛飩”“香椿頭炒蛋”等，利用小廚房自己動(dòng)手來做一盤簡(jiǎn)單的野菜別提有多自豪了！這些有趣的生活情境能使幼兒更快地融入學(xué)習(xí)中，解決生活中的實(shí)際問題，回歸生活的同時(shí)讓幼兒體驗(yàn)生活。

二、幼兒本位，化被動(dòng)為主動(dòng)

“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了幼兒才是學(xué)習(xí)的主體，而課程是幼兒建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，幼兒則是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)主體。關(guān)注幼兒在課程中的主體地位，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，在解決問題中探索，成為解決問題的主人。

以大班主題課程《我們?cè)诖禾炖铩肪€索二：我們?nèi)ゴ河螢槔?/p>

春游是幼兒最為感興趣的，這次我們請(qǐng)幼兒作為此次春游活動(dòng)的發(fā)起人，大家一起商討春游的地點(diǎn)，有的幼兒想去動(dòng)物園，有的幼兒想去植物森林，還有的幼兒想去游樂場(chǎng)，出現(xiàn)了種種分歧，這可怎么辦呢？大班的幼兒認(rèn)為舉手投票是個(gè)不錯(cuò)的選擇，最后通過表決來決定最后的春游地點(diǎn)——?jiǎng)游飯@。那我們?nèi)ゴ河螒?yīng)該帶點(diǎn)什么東西呢？哪些是我們必須要帶的？哪些東西不太適合帶？春游的時(shí)候我們需要遵守什么規(guī)則呢？怎樣做才是安全的？大家紛紛打開了話匣子，利用外出游玩的經(jīng)歷，大家用歸類的方法列出出游清單。其中有幼兒針對(duì)介紹和記錄的內(nèi)容提出自己的疑問，當(dāng)然也會(huì)有人站起來進(jìn)行補(bǔ)充或解釋，幼兒努力嘗試去說服別人，同時(shí)學(xué)著自己看地圖，根據(jù)自己的想法合理規(guī)劃路線等?；顒?dòng)中幼兒始終充滿了學(xué)習(xí)的熱情和興趣，制訂各種計(jì)劃的過程不但是交流個(gè)體經(jīng)驗(yàn)完成任務(wù)的過程，更重要的是這是大家一起完成的，更多的是幼兒之間的協(xié)商、分工、尊重，是提高幼兒合作能力的一個(gè)重要契機(jī)。在這一系列活動(dòng)中，計(jì)劃得合理與否已經(jīng)不那么重要，重要的在于幼兒們?cè)谥朴営?jì)劃、解決問題的過程中表達(dá)、表現(xiàn)能力是否得到了充分的展現(xiàn)和提高。這些活動(dòng)既符合大班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，遵循他們的發(fā)展規(guī)律，同時(shí)也為幼兒營造了自由而愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)幼兒都能成為學(xué)習(xí)的主人。

三、動(dòng)手操作，促進(jìn)全面發(fā)展

幼兒是發(fā)展的主體，實(shí)踐是教育活動(dòng)的重要部分?！坝行袆?dòng)才能得到知識(shí)，有知識(shí)才能創(chuàng)造”，陶行知先生非常重視動(dòng)手操作的重要性。他認(rèn)為“教與學(xué)都以做為中心”。所謂“做”，陶先生強(qiáng)調(diào)要“注重實(shí)踐”，注重在“做”中“親身體驗(yàn)”。因此，我們要為幼兒提供“做”的機(jī)會(huì)，以“做”為中心，讓他們“手和腦一塊兒干”，加強(qiáng)幼兒的動(dòng)手操作能力和體驗(yàn)感悟，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力[2]。

以大班主題課程《我們?cè)诖禾炖铩肪€索三：春季運(yùn)動(dòng)會(huì)為例。

根據(jù)幼兒愛玩、愛動(dòng)的年齡特點(diǎn)，我們組織了“我運(yùn)動(dòng)我快樂”的春季運(yùn)動(dòng)會(huì)系列活動(dòng)，既貼近大班幼兒的需求，又能促進(jìn)他們快樂、健康地成長(zhǎng)。幼兒在前期了解運(yùn)動(dòng)會(huì)流程、工作人員、項(xiàng)目等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在教師的幫助下，通過自主策劃、分工合作一起籌備運(yùn)動(dòng)會(huì)。大家一起合作討論、動(dòng)手制作運(yùn)動(dòng)會(huì)的班旗、制訂運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽項(xiàng)目、制作運(yùn)動(dòng)會(huì)號(hào)碼牌以及制作運(yùn)動(dòng)會(huì)邀請(qǐng)函等，同時(shí)幼兒在動(dòng)手規(guī)劃比賽項(xiàng)目的規(guī)則中，通過一次次的實(shí)際操作和比較討論，大家一起制訂出了最合理的比賽規(guī)則。這些活動(dòng)充分體現(xiàn)了幼兒的主體地位，讓幼兒親歷體驗(yàn)，能利用所學(xué)的知識(shí)說一說、做一做，或進(jìn)行大膽地猜想、設(shè)計(jì)、制作，寓教于樂才能真正達(dá)到學(xué)以致用、開闊視野的目的。

四、角色轉(zhuǎn)換，師幼共同成長(zhǎng)

陶行知先生的“教學(xué)做合一”為我們提出建立一個(gè)民主、平等、和諧的師生關(guān)系?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“教師應(yīng)根據(jù)教育需要不斷轉(zhuǎn)換角色，成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”探索實(shí)踐新型的師幼關(guān)系，改變以往教師的角色定位，改變幼兒處于被傳授、被指導(dǎo)和被管理的弱勢(shì)地位，增進(jìn)師幼間的情感互動(dòng)，使幼兒體驗(yàn)到愛與尊重，從而感到安全、愉快。

在新課程改革中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，積極主動(dòng)地參與課程設(shè)計(jì)，成為課程的決策者。同時(shí)還要從幼兒的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，珍視幼兒的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，使其個(gè)性得以發(fā)展。在這個(gè)過程中，教師和幼兒可以相互分享彼此的感受、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感與體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

結(jié) 語

“授之以魚，不如授之以漁”，幼兒是學(xué)習(xí)的主人，讓幼兒從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁矚g學(xué)，想要學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性去探究、去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)。每一個(gè)幼兒都是完整的個(gè)體，他們都有自己獨(dú)特的想法，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，從而因材施教，開發(fā)潛能，釋放天性，才能促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。