王 瑩

（江蘇省徐州市師范學(xué)校第一附屬小學(xué)，江蘇徐州 221000）

引 言

小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課是教材中的重要課型，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容邏輯性、系統(tǒng)性的特點以及小學(xué)生的遺忘規(guī)律，復(fù)習(xí)課的目的在于引導(dǎo)學(xué)生對整個單元的知識點以整理、歸納、再現(xiàn)的形式進行梳理，構(gòu)建知識體系，熟練掌握“雙基”，起到查缺補漏的效果，從而進一步提高學(xué)生的綜合能力。

一、單元復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀

（一）復(fù)習(xí)課變成了練習(xí)課或考試課

相信大多數(shù)的教師都有同感，單元復(fù)習(xí)課一般比較枯燥、乏味，教師沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，僅憑著經(jīng)驗講課，為了復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)。教師基本上會安排大量重復(fù)的練習(xí)，或者直接讓學(xué)生進行單元測驗，通過做試卷來達到復(fù)習(xí)的目的，這種簡單、空泛的復(fù)習(xí)內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）復(fù)習(xí)課的練習(xí)設(shè)計層次不清

復(fù)習(xí)的過程是梳理知識的過程，其目的是厘清知識之間的關(guān)系，由“點”到“面”，再促使學(xué)生將其內(nèi)化。然而，教師在教學(xué)中一般都是按照教材編排的順序進行講解，沒有研究練習(xí)編排的意圖，學(xué)生跟著教師的引導(dǎo)渾渾噩噩地進行復(fù)習(xí)。其實每個教學(xué)單元的內(nèi)容都是有層次、有梯度的，雖然教材也是按照由淺入深的層次來出示練習(xí)的，但在實際教學(xué)中，教師還應(yīng)關(guān)注本班學(xué)生的實際需求，設(shè)計不同形式、不同層次的復(fù)習(xí)內(nèi)容。

（三）學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，無法得到個性化的發(fā)展

復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生已有的知識，容易讓學(xué)生感到枯燥。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所差別，而教師復(fù)習(xí)的內(nèi)容卻是一樣的。這就會使知識掌握得比較好的學(xué)生一直停留在鞏固層面，得不到有效提升，最終失去學(xué)習(xí)的熱情。而知識掌握不牢的學(xué)生在完成思維水平較高的題目時還需要幫助，一些題目再聽一遍還是沒有弄懂，因而教師在課堂上無法做到因材施教。

二、原因分析

小學(xué)數(shù)學(xué)的單元復(fù)習(xí)課為什么會出現(xiàn)這種局面呢？教師經(jīng)常感嘆“單元復(fù)習(xí)課難上”，學(xué)生抱怨“單元復(fù)習(xí)課沒勁”，單元復(fù)習(xí)課的難題究竟在哪里呢？

一般復(fù)習(xí)課的內(nèi)容都是之前學(xué)過的內(nèi)容。和復(fù)習(xí)課不同，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時是充滿了挑戰(zhàn)的，而重復(fù)的內(nèi)容會讓學(xué)生感覺枯燥乏味，所以導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)動力不足的情況。

復(fù)習(xí)課的目的是引導(dǎo)學(xué)生把一個單元所學(xué)的知識進行融會貫通。但是由于小學(xué)生的年齡小、學(xué)習(xí)經(jīng)驗少，其整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力還比較弱。而教師也無法做到每次復(fù)習(xí)都能對知識進行系統(tǒng)化的整理，從而造成了復(fù)習(xí)課“只見樹木，不見森林”的景象。

教師為了追求應(yīng)試效果，對于題目的強化訓(xùn)練和解題方法指導(dǎo)過多，學(xué)生發(fā)揮主觀能動性進行自主探究的機會太少。

三、利用單元復(fù)習(xí)微課助力單元復(fù)習(xí)課

（一）為什么想到用微課來改變單元復(fù)習(xí)課

時代的進步、信息技術(shù)的發(fā)展，促使教育教學(xué)領(lǐng)域不斷地引入了信息技術(shù)。微課這一教學(xué)形式正在被更多的人所接受，“翻轉(zhuǎn)課堂”“自主先學(xué)”等教學(xué)理念中都需要借助微課。微課的特點是短小精悍、主題突出，其可以壓縮時間、空間，復(fù)習(xí)大量的知識；其針對性強，還可以做到因材施教，可以根據(jù)每位學(xué)生的情況，幫助其按需要進行反復(fù)學(xué)習(xí)[1]。

高效的單元復(fù)習(xí)課應(yīng)該是學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”“合作交流”的課堂?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動參與，樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度。[2]”學(xué)生作為課堂的主角，只有讓學(xué)生動起來，課堂才具有生命力。而借助多媒體平臺制作的微課具有圖、文、聲、像并茂的特點，它能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生的思維。

（二）如何利用微課進行復(fù)習(xí)

1.明確復(fù)習(xí)微課的目標(biāo)

微課視頻一般是學(xué)生在家觀看的，因此首先要培養(yǎng)的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使其在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)卧鶎W(xué)的知識進行梳理、歸納、提升。其次，豐富教師的課堂延伸，能夠使教師把課堂中不容易解決的問題拿到微課中進行講解，有助于學(xué)生的理解、掌握。

2.明確復(fù)習(xí)微課的內(nèi)容

第一部分可以設(shè)定為“本單元重點”，通過對知識點的梳理，讓學(xué)生整體回顧本單元的內(nèi)容；第二部分為“典型精講”，把單元里面的重點知識再講解一遍，使學(xué)生加深印象；第三部分為“典型易錯題”，幫助學(xué)生分析容易出錯的題型，避免再次出錯。

3.制作微課并上傳

制作一節(jié)微課的具體步驟：先選擇內(nèi)容，把需要展示的內(nèi)容制作成PPT課件。教師利用錄屏軟件同時錄制PPT和聲音形成影像視頻。教師可以把微課上傳至常用的視頻網(wǎng)站，學(xué)生隨時可以點擊觀看。

四、單元復(fù)習(xí)微課的課例實踐

英國軍事理論家托·富勒說過，知識是寶庫，但開啟這個寶庫的鑰匙是實踐?；诖?，筆者開始著手制作單元復(fù)習(xí)微課。蘇教版數(shù)學(xué)二年級下冊的知識點比較多，而且較之前的教材難度也有提高。每學(xué)完一個單元，學(xué)生掌握得都不是太牢固。于是，筆者開始制作整本教材八個新授單元的復(fù)習(xí)微課。

這組微課的教學(xué)設(shè)計，筆者突出了以下特點：

（一）微小、精悍，有整體性

“見微知著”出于古語，意指看到微小的苗頭，就知道可能會發(fā)生顯著的變化，比喻小中見大、以小見大，而單元復(fù)習(xí)微課即符合這些特征。一個單元對應(yīng)一個復(fù)習(xí)微視頻，微課內(nèi)容從梳理知識點到講解重點知識再到講解易錯題型都能做到層次清晰。筆者將二年級下冊所有的復(fù)習(xí)微課采用了統(tǒng)一的模板，學(xué)生在觀看每一單元的復(fù)習(xí)微課時會感覺到既相似，又不同。

（二）自主學(xué)習(xí)和個性化輔導(dǎo)相統(tǒng)一

單元復(fù)習(xí)微課便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自行選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容，哪個單元掌握得不好，其在課后就可以再次進行學(xué)習(xí)。不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達到了復(fù)習(xí)的目的，而且更加人性化。這種個性化的學(xué)習(xí)方式能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在之后的課堂教學(xué)中，只要對學(xué)有困惑的學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)即可。

（三）增加學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

這些單元復(fù)習(xí)微課通過點、線的移動配合聲音來引導(dǎo)思維，能使學(xué)生形成深刻的印象，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，激活其的思維。將原本零散的知識搭建成框架，學(xué)生能夠比較輕松地進行學(xué)習(xí)和思考。教師的角色也能夠由傳統(tǒng)的知識傳授者向?qū)W習(xí)活動的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者向?qū)W習(xí)的組織者、促進者轉(zhuǎn)變。教師的指導(dǎo)使學(xué)生全程進行自主學(xué)習(xí)，落實了學(xué)生主體地位，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

結(jié) 語

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常用的教學(xué)形式。要想以微課代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)形式，需要更多的教師投身于制作微課、推廣微課中來。對于學(xué)生而言，微課能更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既可以查缺補漏，又能強化、鞏固知識，是對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種補充和拓展。小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)在使用微課的道路上還有許多領(lǐng)域需要繼續(xù)探索，筆者相信，利用這一手段一定會讓小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課變得更加智慧和高效！