宋娟娟

（山東省威海市高新區(qū)黃家溝小學，山東威海 264209）

引 言

新課程改革是一個持續(xù)不斷的過程，在這一過程中各種新穎的教學方式、方法層出不窮，微課伴隨著新課程改革的步伐逐步映入我們的眼簾[1]。微課采用現(xiàn)代互聯(lián)網技術和信息技術，以短小的單一知識點為內容，用3～5分鐘的微型視頻講解知識點，通過現(xiàn)代信息傳播技術呈現(xiàn)給學生。這種教學方式有著極強的針對性，對學生查缺補漏和預習新課幫助較大，可以很好地提升課堂教學效果。但教師需要注意的是，微課只是對知識點的針對性講解，屬于個性化學習方式。筆者認為其暫時無法取代教師課堂教學的系統(tǒng)化知識傳遞，教師可以運用微課，但不可以濫用微課，要正確、合理地定位微課。

一、新課程改革視角下微課在小學語文教學中的優(yōu)勢分析

（一）微課在小學語文教學中的優(yōu)勢

微課的出現(xiàn)最早可以追溯到“可汗學院”，微課一開始是作為補習手段而出現(xiàn)的[2]。微課以單一重點知識為核心，通過視頻的方式呈現(xiàn)給受眾。微課與課堂教學不同，它是個性化的。由于微課是視頻文件，學生可以通過微課查缺補漏，可以重復觀看，反復琢磨知識點，研讀教輔材料，提升學習效率。此外，微課可以通過重點知識和常識的課下學習為課堂提供更多的教學資源，讓學生主動參與到學習中來。學生在微課學習過程中產生的疑問，也可以在課堂上通過討論等研究形式來解答。這無疑增加了小學語文教學的深度和廣度，提升了小學語文課堂教學的教學效率，真正讓學生成為課堂主人。

例如，在講授古詩時，對重點詞語和需要記憶的重點內容，或作品背景故事和逸聞，都可以通過微課的形式，讓學生在課下學習，教師在課堂上通過討論或講故事的方式呈現(xiàn)，使學生參與進來，吸收知識，鍛煉復述的能力。再如，微課可以在課堂教學中創(chuàng)設情境，教師將微課與現(xiàn)實講解相結合，讓學生與視頻中的人物“對話”，融入作品背景，直觀地感受作者的創(chuàng)作動機；也可以直接將視頻變成語文趣味配音，學生直接參演，這種方法在小學低年級使用效果更好。

（二）微課在小學語文教學中有效實施需要關注的問題

目前，很多人認為微課可以激發(fā)學生的學習興趣，微課本身能夠傳遞大量知識，對傳統(tǒng)教學進行擴展[3]。這些理論有其存在的合理性，但是，微課絕對不能泛化，微課在語文課堂教學中仍存在一定不足。首先，微課之“微”決定了微課的針對性，而非系統(tǒng)性。固然教師可以將微課制作成系統(tǒng)性的視頻學習文件，但無法趕超教師課堂授課的效果。因為課堂教學是師生實時互動的過程，是人與人近距離接觸而產生的信息傳遞，這一過程具有現(xiàn)代技術無法超越的效用。此外，身臨其境的學習參與者與視頻外的旁觀者的切實感受決然不同，在自控能力較差的小學生面前更是如此。對于語文這樣的基礎性學科，泛化微課無疑是行不通的。

二、新課程改革背景下小學語文微課教學的有效實施

（一）克服使用技術難關

微課教學是一種個性化的、針對不同人群的教學方式，微課的使用是授課教師的教學技能之一，隨著時代的發(fā)展變化，微課應與傳統(tǒng)黑板、PPT一樣，成為教師的教學基本功[4]。教師必須掌握微課的制作和使用技術，根據(jù)學生的學習需要，量身定制微課內容，通過微課習題的結果進行反思，匯總學生習題情況的數(shù)據(jù)，依托數(shù)據(jù)進行針對性講解。因此，在小學語文教學中使用微課時，要求教師將微課技術融入自身知識結構中，以工具性的眼光看待微課制作技術，克服使用技術上的難關，為提升語文課堂教學效率而不懈努力。

（二）增加微課的實效性

微課不是教學的錦上添花，而是課堂教學的查缺補漏。這需要教師依據(jù)學生的作業(yè)反饋和課堂反饋制作微課，貼近學生的學習生活。當然，教師有效地進行微課課堂教學實踐需要學校給予制度上的常態(tài)化配合和幫助。學校要提供基本的硬件條件和軟件資源，或需要使用的圖片、音頻、視頻、文檔等材料，以作為教師微課制作的基本資源庫。這樣可以提高教師工作的積極性和創(chuàng)造性，高效完成微課在小學語文課堂教學中的融合。學?？梢杂呻娊滩块T成立專門的微課站，設立微課資源庫和素材庫，以供師生使用。學校應建立家校聯(lián)系網絡，確保微課的傳播途徑暢通，提高微課的實效性。

三、新課程改革背景下小學語文微課教學對教改的啟示

教師應學會辯證地看待問題，對新課程改革視角下的微課在小學語文課堂教學中的定位也是如此。教師應從正反兩個角度看待問題，規(guī)避微課的不足，利用微課的優(yōu)勢，使微課為小學語文課堂教學服務，提升語文課堂的教學效率。微課在小學語文教學中是輔助性的學習方式，教師可以在課前、課中和課后根據(jù)教學需要而制作和運用微課。教師需要注意，微課的制作和運用要充分考慮學生的興趣。這里的興趣不是指為了討好學生或為了學生興趣而隨意制作的微課。興趣是為了讓學生更好地接受知識，而非遷就。在微課的制作和運用過程中，教師可以采用新穎、符合學生認知特點的方法，這也是關注學生學習興趣的體現(xiàn)。教師在這樣的理念指導下，從教學輔助的角度看待微課，將微課作為備課的輔助手段之一，作為學生新增長常識性知識的手段之一，將為微課作為重難點預習的載體來進行高效率的備課和授課，這是筆者認為目前微課在課堂教學的應用范疇和使用路徑。

結 語

微課教學是現(xiàn)代教育信息技術發(fā)展的產物，其在課堂教學中具有合理性和實效性，其在提升學生學習興趣、提高學生學習效率上具有一定的積極意義。但是，在這一過程中，我們應該依據(jù)新課程改革的要求對微課進行合理定位，發(fā)揮優(yōu)勢、規(guī)避不足，從而使微課更好地為小學語文課堂教學服務。教師應看到教師真實課堂教學的不可替代性，將微課作為一種教學方法融入課堂教學中。教師應加強技術訓練和設計，學校應提供支持，將微課真正地滲透到語文課堂教學之中。