福建省羅源縣教師進修學校附屬小學 楊 柳

隨著新課標的不斷推行，閱讀與寫作成為小學語文課堂上密不可分的教學內(nèi)容，學生從閱讀中習得寫作方法，在寫作中展現(xiàn)閱讀能力。著名作家曹文軒說過：“閱讀和寫作的關系，就是弓和箭的關系，寫作是一支箭，閱讀是一把弓?！钡拇_，在讀寫的“弓”和“箭”之間，“仿寫”作為拉弓搭箭的一根“弦”，一直為廣大語文教師所鐘愛。因此，只有優(yōu)化策略，控好“仿寫” 之弦，有效開展讀寫結(jié)合的教學活動，才能使學生的讀寫能力得到不斷增強。

一、弦張：鏈接生活體驗

溫儒敏教授曾提出：讀寫結(jié)合，廣泛閱讀，適當練寫。崔巒研究員也強調(diào)要讀寫結(jié)合，讀寫貫通，以讀促寫，不能讀寫分家。誠然，教材內(nèi)容是習得寫作方法的“一個例子”，但如果我們只是簡單地把閱讀的文本內(nèi)容展示在學生面前，缺乏與之鏈接的生活體驗，再好的“例子”也難以錘煉出優(yōu)秀的習作。因此，我們要結(jié)合教材的文本特點，從學生真實的生活體驗出發(fā)，努力“弦張生活”，讓學生在閱讀實踐中“有料可寫，仿出自我”，習得表達方法。

例如，《全神貫注》一文中有這么一段：“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了?！?/p>

作者通過神態(tài)、動作的正面描寫和時間流逝的側(cè)面描寫表現(xiàn)出羅丹工作時全神貫注的樣子。如果讓學生仿寫這段話，就需要把仿寫的“弦”張開到學生的生活實例中，鏈接生活體驗，順利發(fā)出寫作之“箭”。

鏡頭一：出門前精心化妝的媽媽。鏡頭二：沉迷在手機游戲中的伙伴。引導學生先模仿例段描繪這兩個鏡頭，領會表達的要領后，輻射學生的生活記憶，原來這樣的表達方法還可描寫：看球賽的爸爸、科學課上做實驗的老師、繡十字繡的奶奶、鄰居愛“廣播”的阿姨……生活實例的再現(xiàn)不是為了完全呼應例段，而是為了喚醒學生的體驗，回歸生活，有效落實仿寫的教學價值——機械地為仿而仿毫無意義，只有將閱讀中習得的表達方式方法與多彩的生活相結(jié)合，才是有效的讀寫結(jié)合。

二、箭指：挖掘多元價值

文本段落的仿寫不是簡單機械的生搬硬套，要依托學生固有的學情給予更多樣的選擇和多元的引領，讓“仿”中有思考，“仿”中有層次，“仿”中有創(chuàng)造。例如課文《草原》有這么一段話：“四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里，都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”從景觀看，這是描寫草原上的美景，以此方向引導，學生仿寫出：“正是晚霞滿天，云朵是紅的，天空也是紅的。歸巢的鳥兒一會兒排成人字，一會兒排成一字，遠去的影，似在告訴人們天色已晚，快快回家。”從修辭手法看，這一段運用了恰當?shù)谋扔?，以此為方向，學生又仿寫出：“四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里，都像無邊的碧海里飄動的點點白帆?！睆谋磉_的效果看，這種簡潔的句式體現(xiàn)出一種動態(tài)美，學生還可仿寫：“春天的花叢是蝴蝶的世界，聽不見聲音，卻讓你看見熱鬧?？矗鼈円粫荷舷路w，一會兒又停在花瓣上扇動翅膀，那活潑歡快的樣子，都像是在演奏春之歌的精靈。”到底選擇哪一方面讓學生仿寫，完全看學生的基礎和表達的需要。這種多元價值的挖掘，真正體現(xiàn)了“以生為本”的教學理念。

我們要關注所仿文段的多元習作價值，從材料的選擇、內(nèi)容的指向、語言的色彩、情感的抒發(fā)、句段的框架等多方面對仿寫進行指導，觸發(fā)學生動筆的靈感，找到讀寫結(jié)合的激活點，這不失為控好“仿寫”之弦的另一有效策略。

三、催發(fā)：激活習作動機

竇桂梅老師說過：“跟學生的個體生命體驗相關，就避免了被動的強加，從而形成對話和個體感悟，實現(xiàn)了內(nèi)在主動性驅(qū)動下的學習活動?！倍覀兎聦懙挠柧毞绞剑瑒t往往容易陷入形式主義的泥潭，成了“被動的強加”，因此，課堂上最根本的是要激發(fā)學生的習作動機，只有學生“用自己的眼光去觀察自然，用別人的態(tài)度來反觀自己，用自己的情感去理解別人，用作者的詩情來體悟人生”時，仿寫才充滿不可預料的魅力。

實踐證明，習作動機的激發(fā)有兩個要素：

一是創(chuàng)設開放的課堂氛圍，讓學生“我想說”，因為“內(nèi)部的表達欲望是表達能力形成的出發(fā)點”。例如教學老舍的《貓》一文中：“貓的性格實在有些古怪。說它老實吧，它的確有時候很乖……任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。”課堂上就有學生提出：“真有趣，我們家的狗狗也是這么古怪?！边@是一個很好的契機，“是嗎？狗狗怎么古怪？”一句聊天式的問話，不自覺地成了學生進行自主表達的“窗口”。話題打開后，學生聊到了自家的倉鼠、烏龜……甚至還提到不澆水反而開得更好的蘭花。學生暢所欲言，急于提筆。文中的事例，映照學生感受得到的事例；文中的聲音，映照學生曾經(jīng)聽過的聲音；文中滿懷的喜愛，映照學生心中的喜愛——“古怪”雖然還是“古怪”，但“山已不是原來那座山，水也不是原來那個水”。仿寫出來的文段本身已經(jīng)有了新的更深的意義，是學生想“寫”的話，是文本閱讀和習作鏈接的個性表達。

二是設置開放的讀者對象，讓學生“想對他說”。長期以來，小學生動筆都為“老師”而寫，呆板無趣。如何讓學生在仿寫時有自己的表達呢？某三年級學生學完《金色的草地》后寫的《含羞草》片段，很有啟發(fā)：“我們家的‘小可愛’——含羞草，你真是太有趣了！看，你張開的時候就像一把蒲扇，葉子一片一片向四面展開。我用手摸了一下，你就合攏了。你合攏的時候，就像我的小拳頭，縮得緊緊的。難怪人們把你叫含羞草。張開的時候像蒲扇，合上時像拳頭。哈哈，你是多么有趣的含羞草！”從課文中的蒲公英到含羞草，其間有著怎樣的感受和構(gòu)想？我認為這不是機械的模仿，而是學生把含羞草當作傾訴與觀察對象的結(jié)果。因為開放了讀者對象，學生的習作動機一下子被打通、激活，仿寫的語流暢通無阻，彌漫其中的思想和生命的氣息使習作思維激蕩、靈感勃發(fā)。

綜上所述，教學中，在讀寫的“弓”和“箭”之間優(yōu)化策略，控好“仿寫”之弦，便可期“彎弓似明月”，有效提升學生的表達能力，真正發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。