江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校 陸 昀

在教學(xué)中，開展群文閱讀可以彌補(bǔ)單篇課文教學(xué)內(nèi)容單薄的不足，在課堂上通過讓學(xué)生圍繞教學(xué)主題大量閱讀，可以拓展學(xué)生的閱讀視野，大大提高課堂教學(xué)效果。怎樣進(jìn)行群文閱讀呢？我們可以從以下三個(gè)方面做起：

一、閱讀同一作者的文章，加深文本理解

進(jìn)行群文閱讀時(shí)，為了加深對文本的理解，我們可以找作者的其他作品進(jìn)行閱讀，可以是同類別內(nèi)容的文章，也可以是不同類別內(nèi)容的文章，甚至可以是不同體裁的文章。對于同類別的文章，我們可以在閱讀時(shí)，通過比較閱讀，發(fā)現(xiàn)作者的表達(dá)密碼，進(jìn)而深入理解內(nèi)容與寫法；通過對不同類別文章的閱讀，發(fā)現(xiàn)文本中所蘊(yùn)含的作者本色；通過不同體裁文章的閱讀，開拓閱讀視野，更加全面地了解作者，促進(jìn)對文本的理解。

例如：《只揀兒童多處行》一文，這是冰心的一篇散文，寫的是她在頤和園游覽時(shí)遇到了一群小學(xué)生也在春游，感受他們就像春天一樣充滿活力，表達(dá)了自己對兒童的熱愛之情。冰心的文章語言樸實(shí)而又優(yōu)美，她的文章中有很多是關(guān)于兒童的。為了能夠讓學(xué)生更加深刻地理解文本中所蘊(yùn)含的作者對兒童的熱愛之情，在教學(xué)中，教師精選了她的經(jīng)典之作《小桔燈》，并且從《寄小讀者》和《再寄小讀者》中各精選了一篇文章讓學(xué)生閱讀。雖然內(nèi)容不同，但通過讓學(xué)生比較閱讀，在樸實(shí)的語言和細(xì)節(jié)描寫中，卻還是能夠分明地感受到冰心對兒童的關(guān)心與熱愛，這樣再回頭閱讀《只揀兒童多處行》一文，學(xué)生對蘊(yùn)含在字里行間的“愛”就有了更具體而深刻的感受。

閱讀作者的不同文章，這種群文閱讀方法主要用于名家名篇，除了可以促進(jìn)對文本的理解外，還可以加深對作者的了解，形成對作者的全面認(rèn)識。由一篇文章引出多篇精品，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

二、閱讀不同作者的文章，拓展學(xué)生視野

閱讀不同作者的文章，這是我們最常用的群文閱讀方法，它既可以用在普通作者的文章教學(xué)中，也可以應(yīng)用在教學(xué)著名作家的作品上。在進(jìn)行這種群文閱讀時(shí)，關(guān)鍵是要確立一個(gè)閱讀主題。我們可以以情感為主題，也可以以內(nèi)容為主題，當(dāng)然還可以以作家的寫作方法為主題。通過在同一主題下進(jìn)行不同作者文本的閱讀，可以在內(nèi)容、情感、寫法與風(fēng)格等方面極大地拓展學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生享受閱讀的盛宴。

例如：《我和祖父的園子》，這是作家蕭紅長篇小說《呼蘭河傳》中的一個(gè)片段。課文以兒童的視角記敘了自己在祖父的園子里自由快樂的美好童年生活，表達(dá)了對童年生活的懷念之情。文章充滿了童趣，非常適合學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)。為了加深學(xué)生對文本主題的理解，豐富學(xué)生對童年生活的感受，在教學(xué)結(jié)束后，教師讓學(xué)生朗讀了《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》《摸瓜》兩篇文章，通過閱讀，讓學(xué)生感受了三種截然不同的童年生活：《我和祖父的園子》表現(xiàn)了孩子自由隨意、單純、快樂的童年生活；《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》一文通過三個(gè)具有特殊含義的事物，為我們描繪了幾幅純樸的童年畫面，表達(dá)了對童年的懷念；《摸瓜》則通過描寫一群調(diào)皮孩子偷瓜的經(jīng)歷，為我們展現(xiàn)了另一番童年景象。正是通過這三篇文章的對比閱讀，在開拓學(xué)生閱讀視野的同時(shí)，讓學(xué)生深深體會到了童年的美好。

在閱讀不同作者的文章時(shí)，選文是關(guān)鍵。教師要結(jié)合群文閱讀的主題選文，力求在同一主題范圍內(nèi)選擇風(fēng)格鮮明的文章，讓學(xué)生在迥異的風(fēng)格中體驗(yàn)文本的美妙之處，在比較中讓閱讀效果最大化。

三、閱讀不同體裁的文章，發(fā)現(xiàn)表達(dá)密碼

在我們使用的小學(xué)語文教材中，很多單元選文基本都屬于同一體裁的文章，以記敘文為主，甚至在內(nèi)容上也比較接近，這容易讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀疲勞，降低閱讀興趣與效果。因此，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，通過閱讀不同體裁的文章，在同一主題的約束下，創(chuàng)造出多種文體共存的情況，讓群文更加新穎而多彩，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀變得快樂起來。

例如：六年級上冊第一單元，這是以愛國主義為主題的一組課文，共四篇課文，其中有現(xiàn)代詩、有記敘文，還有古詩，可謂體會豐富。為了讓學(xué)生能夠?qū)蹏黝}有更加深刻的感受，讓學(xué)生充分感受不同文體的獨(dú)特表達(dá)效果，在課堂教學(xué)中，教師采用群文閱讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生用心閱讀本單元的四篇課文：現(xiàn)代詩歌《我們愛你啊，中國》，記敘文《鄭成功》《把我的心臟帶回祖國》，古詩《聞官軍收河南河北》《示兒》。學(xué)生在群文閱讀中，不僅深切感受到了文本主題，還深切明白了：體裁不同，其表達(dá)方式也各有訣竅，很好地開拓了學(xué)生的閱讀視野。

在群文閱讀中，讓學(xué)生閱讀不同體裁的文章，體驗(yàn)各種體裁的表達(dá)妙趣，這更多的是讓學(xué)生感受語言的不同表達(dá)形式，加深對群文閱讀主題的理解，側(cè)重于寫作的層面。雖然較之前兩種方法運(yùn)用得相對較少一些，但卻有著自己獨(dú)特的效果。

在教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀，目的是為了彌補(bǔ)單篇文章教學(xué)的短板，通過讓學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，提高學(xué)生的閱讀理解能力，深化對閱讀主題的理解，從而有效地拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生在大量的閱讀當(dāng)中提高語文素養(yǎng)。