池聰云

（福建省龍巖市連城縣城關(guān)中心小學(xué)，福建龍巖 366200）

引 言

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，啟發(fā)式教學(xué)成為語文課堂上最常見的教學(xué)形式。教師利用提問這一手段，在師生之間搭建起高效的溝通平臺(tái)，從而在良性師生關(guān)系的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。有效的提問對(duì)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)具有重要的作用，能對(duì)某一重難點(diǎn)問題進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，深化學(xué)生對(duì)語言文字的認(rèn)知，從而達(dá)到提升學(xué)生語文應(yīng)用能力和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。然而，當(dāng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中依然存在隨意提問、目標(biāo)不明、問題零碎、問語不當(dāng)?shù)鹊托?、無效甚至負(fù)效的教學(xué)行為。這勢(shì)必會(huì)影響課堂教學(xué)進(jìn)程的順利推進(jìn)，降低課堂容量，耗費(fèi)教學(xué)時(shí)間，限制學(xué)生思路，不利于高效課堂的建立。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，究竟應(yīng)該如何有效地設(shè)計(jì)課堂提問呢？下面筆者談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)認(rèn)識(shí)與思考。

一、扣題眼，開門見山

題眼作為文章的核心部分，是文章主題最為直接的體現(xiàn)。通常情況下，題眼通過動(dòng)詞、形容詞、專用名詞等形式展現(xiàn)出來，簡(jiǎn)單明了，直達(dá)重點(diǎn)，成為理解文本的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，教師可以結(jié)合文章題眼進(jìn)行提問，在開門見山之中引發(fā)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)注，從而讓學(xué)生更高效地理解文本[1]。

例如，在教學(xué)《竊讀記》這篇課文時(shí)，教師可以圍繞“竊”進(jìn)行提問——“竊”在文中有哪些體現(xiàn)？又如，《飛奪瀘定橋》中紅軍是如何實(shí)現(xiàn)“飛奪”的？《林?！分械摹昂！庇性鯓拥奶卣鳎恐傅氖鞘裁?？《將相和》中的“和”說明了什么？通過這些關(guān)鍵詞進(jìn)行問題設(shè)置，簡(jiǎn)明扼要，開門見山，直接有效地向?qū)W生講解課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及主旨，加速學(xué)生對(duì)文本核心內(nèi)容的理解與感悟，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、抓中心，抽絲剝繭

中心句是文章的靈魂，展現(xiàn)了文章的思想內(nèi)涵，因此在語文教學(xué)中，要讓學(xué)生加深對(duì)文章的領(lǐng)悟，更好地感受文章的思想意蘊(yùn)，就必須以引導(dǎo)文字揣摩為重點(diǎn)，讓學(xué)生在對(duì)中心句的品讀、學(xué)習(xí)中感受文章的意蘊(yùn)之美和精神內(nèi)涵[2]。

例如，在進(jìn)行《軍神》這篇課文的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生重視對(duì)“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你是一位軍神”這一中心句的解讀，并設(shè)置提問：“了不起”體現(xiàn)在哪里？為什么稱劉伯承為“軍神”？通過對(duì)這一點(diǎn)睛之筆之句進(jìn)行提問，讓學(xué)生打開文章理解的大門，跟隨教師的思路，抽絲剝繭，層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)地感悟劉伯承的精神意志，更深入地理解“鎮(zhèn)定、平靜、懇切”等關(guān)鍵詞匯，從而在語言文字的學(xué)習(xí)中促進(jìn)自身堅(jiān)強(qiáng)意志的養(yǎng)成。

三、理思路，順藤摸瓜

脈絡(luò)是貫穿整篇文章的線索，是作者思路的重要表現(xiàn)形式。因此，必須重視對(duì)文章思路的解讀，了解作者的思想情感和寫作意圖，順藤摸瓜，從而形成對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解。以《海底世界》的教學(xué)為例，文章介紹了海底物產(chǎn)的豐富和環(huán)境的奇異，脈絡(luò)直觀清晰。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下提問：課文的開頭和結(jié)尾有什么特征？文章哪些內(nèi)容是物產(chǎn)描寫？哪些內(nèi)容是環(huán)境描寫？如此一來，讓學(xué)生在縱覽全文的基礎(chǔ)上掌握文章的結(jié)構(gòu)特征和整體思路。通過對(duì)海底景色和物產(chǎn)兩部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)感受海底世界的奇妙和美好，加深對(duì)文章重點(diǎn)段落的理解，從而更好地完成本課的教學(xué)任務(wù)。再如，在《美麗的小興安嶺》這篇課文的教學(xué)中，作者采用了總分形式描繪小興安嶺四季景色的變換和玄妙，既展現(xiàn)出自然景觀的魅力，又凸顯了自然資源的豐沛。據(jù)此，教師可以提問：文中是怎樣寫小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫(kù)的？從而讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，有針對(duì)性地感知文本內(nèi)容，進(jìn)而引起對(duì)文本表達(dá)方法的關(guān)注。

四、摳細(xì)節(jié)，品詞析句

細(xì)節(jié)，即文章的細(xì)枝末節(jié)，通常是在細(xì)微之處反映人物、景物和事件的特征，是語言文字藝術(shù)性的體現(xiàn)。沒有細(xì)節(jié)描寫，文章就沒有靈魂，個(gè)性凸顯就不明顯，也就無法展示語言文字的魅力。文章的細(xì)節(jié)就像是萬綠叢中的一點(diǎn)紅花，撥開萬點(diǎn)綠葉，終見花之嬌艷明媚，色彩紛呈，生動(dòng)形象[3]。例如，在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文時(shí)，教師首先向?qū)W生提問：“你認(rèn)為紋絲不動(dòng)體現(xiàn)在哪里？”這就讓學(xué)生在文章的字字句句中尋找“紋絲不動(dòng)”的蛛絲馬跡，在理解字面意思的基礎(chǔ)上加深對(duì)邱少云紋絲不動(dòng)的原因和結(jié)果的領(lǐng)會(huì)，在全方位的解讀中樹立偉大英雄人物的形象，推進(jìn)教學(xué)重難點(diǎn)問題的高效解決，課堂教學(xué)效率得到顯著提高。再如，在《豐碑》這篇文章的教學(xué)中，教師可以通過提問：“文章中，將軍幾次發(fā)愣？發(fā)愣的狀態(tài)有何差別？”“為什么會(huì)產(chǎn)生這兩種不同的狀態(tài)？”讓學(xué)生在“愣、抽、抖、怒”等細(xì)節(jié)描繪之中把握將軍神態(tài)的變化，在心中樹立起生動(dòng)的人物形象，感悟?qū)④娚峒簽槿说膬?yōu)秀品質(zhì)。

五、尋疑點(diǎn)，刨根問底

幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)問題是教師教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，通過對(duì)疑難點(diǎn)問題的解決，能讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容和詞句，在循序漸進(jìn)的過程中增加學(xué)生的知識(shí)積累。以《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)為例，文章中寫道：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”“哦，我恍然大悟，墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了?！倍绾卫斫馕恼轮械摹八闹芎诙炊础焙汀芭霰凇笔墙虒W(xué)的重難點(diǎn)，難道魯迅先生的鼻子真的被墻壁碰扁了嗎？這一詞句是否有其他的指代意義？通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生由淺入深地對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而在掌握時(shí)代背景的基礎(chǔ)上了解這篇文章的創(chuàng)作前提和文章的精神內(nèi)涵，更好地掌握“四周黑洞洞”這一詞句所指代的黑暗社會(huì)和限制人身自由的時(shí)代現(xiàn)狀，同時(shí)加深對(duì)魯迅在與反動(dòng)勢(shì)力做斗爭(zhēng)過程中所受到的挫折和阻礙等情況的認(rèn)識(shí)，順利解讀了文章的重難點(diǎn)內(nèi)容。

結(jié) 語

總之，課堂提問是教學(xué)的重要手段，具有一定的科學(xué)性和藝術(shù)性，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，保證課堂提問的客觀性、啟發(fā)性和溝通性，通過課堂提問促進(jìn)師生聯(lián)系，在有效對(duì)話的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)要求，完成教材解讀和自我能力提升，關(guān)注文本內(nèi)容的思想內(nèi)涵和價(jià)值取向，以提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力和認(rèn)知水平為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生求知欲望的提升，有效改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。