李欣娜

（江西省贛州市厚德學校，江西贛州 341000）

引 言

小學生在由小學升入初中時往往會出現(xiàn)一些問題，由于初中語文課程的學習難度增大，閱讀量增大，一些學生會出現(xiàn)短期內(nèi)難以適應的情況，表現(xiàn)為學習成績明顯下降、上課注意力不集中、作業(yè)完成質(zhì)量不高等，這些問題會影響學生的學習進度與效率。因此，教師需要多方面制定教學策略，幫助學生轉(zhuǎn)變學習心態(tài)，調(diào)整學習方法，順利度過小學至初中的過渡階段。

一、語文知識上的過渡與銜接

學生從小學過渡到中學一定會產(chǎn)生一些不適應的情況，因此，教師要依據(jù)學生的課堂反應制訂教學計劃。學生的不適應情況首先反映在語文知識的變化上，知識的變化表現(xiàn)為三點：知識容量增大、知識難度提高、知識講解速度加快。在學習小學語文時，知識一般比較簡單，學生理解速度快，記憶知識的速度快，但是初中語文的知識在容量上明顯增大。小學語文課本為了方便小學生理解，會插入一些圖片，生動有趣的圖片可以幫助他們深入理解知識。但是到了初中，教材在編排上去掉了大量圖片，注重學生對重難點知識的把握，課文的篇幅比小學更長，課文的數(shù)量更多，生詞、課后問題、作業(yè)數(shù)量都較之前有所增長[1]。所以，學生一定要做好心理準備，同時也要逐步適應這種知識上的變化。

例如，在講解《猴王出世》一課時，筆者講到課文源于《西游記》，并為學生播放相關(guān)故事改編的動畫片，激發(fā)學生的閱讀興趣。隨后教師布置作業(yè)—用自己的話講述一個你最喜歡的故事，并寫下來。當學生升入初中后，教師在講解古代經(jīng)典著作時需要深入挖掘知識，帶領(lǐng)學生閱讀著作原文并嘗試翻譯，還可以開展“讀書分享會”“精讀書房”等閱讀活動，寓教于樂，讓學生主動閱讀、寫作。初中階段的教學目標是注重學生文學常識的積累，增加學生的閱讀量，積累寫作素材并能做到靈活運用，因此教師需要做好知識上的過渡與銜接。

二、語文學習興趣上的過渡與銜接

“興趣是學生最好的老師”，小學語文教師通過運用合理的教學模式可以激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生順利度過過渡期。許多學生由于初中課業(yè)壓力加大，便喪失了對語文學習的興趣，這非常不利于教師日后的教學。對此，教師應該努力激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動課堂氛圍。小學時，教師多采用具有高互動性的教學模式進行授課，如多媒體技術(shù)的教學模式、情景教學模式、實踐活動教學模式、游戲式教學模式等，這些教學模式受到了很多學生的歡迎。教師在初中階段的教學依然可以沿用這些手段，學生只有對課堂感興趣才會認真聽講，進而提高學習效率。

例如，筆者在教授《日月潭》一課時，利用提前制作好的幻燈片展示中國地圖，指引學生找到臺灣所在的位置?！巴瑢W們,這就是我們祖國的寶島——臺灣。寶島臺灣有一個著名的景點，那就是臺灣最美、最大的湖泊，那里風景秀麗，如詩如畫，映入眼簾的湖水山石、樹木花草，讓人看了如癡如醉，流連忘返。你們知道它是哪嗎？它就是我們要走進的‘日月潭’?！?隨后筆者播放有關(guān)日月潭的視頻短片。小學階段可以增加對視頻、音樂的播放，到了初中，教師要逐漸減少這些教學設(shè)計，只將其作為課堂導入部分，把教學重點落在對知識的學習上。

三、語文學習方法上的過渡與銜接

學習語文的方法有許多種類，教師應依據(jù)知識的難易程度適當?shù)刈儞Q教學手法。在小學階段，教師一般采用比較直白的教學手段，通俗易懂，因此，學生在接受知識的時候速度很快，只要認真聽講，做好課堂筆記，完成課后作業(yè)就可以基本理解知識。但是到了初中階段，教師應該指導學生運用更為高級且系統(tǒng)的學習方法進行學習，因為初中語文的知識在難度上有了提高，如果學生還利用之前的學習方法進行學習，就難以取得進步。針對初中語文不同的學習內(nèi)容，教師應該指導學生采用不同的方式進行學習。閱讀教學銜接的策略是滲透理解性閱讀方法，小學生主要運用認知性閱讀學習方法，但初中教師應根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律和學習心理需要適當調(diào)整教學方式。作文教學銜接的策略是重視作文寫作的知識，初中更重視理性思維的培養(yǎng)，而小學階段主要以形象思維培養(yǎng)為主，因此，教師可以設(shè)置一些專項訓練。

例如，筆者在教授《狐貍和烏鴉》一課時，首先為學生們展示了狐貍的圖片，通過狐貍與烏鴉的言行揭示出寓言的道理——喜歡聽別人奉承的人容易被騙。筆者留下續(xù)寫寓言的作業(yè)：“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了”，那么之后狐貍與烏鴉又會發(fā)生什么故事呢？小學階段的作文教學多以圖片進行展示，這是為了激發(fā)學生的興趣，而初中作文加入了說明文、簡單的文言文，而且文章篇幅加長，這時教師就要引導學生以理解作文要求為第一要義，認真審題，提取寫作要求的關(guān)鍵詞。另外，在進行寫作專項訓練時也要重視練習，重視對學生理性思維的培養(yǎng)和文章結(jié)構(gòu)的安排。

四、語文學習心態(tài)上的過渡與銜接

學生由小學進入初中，不僅在學習內(nèi)容上需要教師幫助進行過渡與銜接，在心態(tài)上同樣需要注意。小學其實是一個學生最長的學習階段，六年時間，學生們朝夕相處，積累了深厚的感情，小學生年齡小，經(jīng)受不住打擊，和朋友的分別、對新學校的陌生、學習壓力的增大都會使學生產(chǎn)生焦慮、不安、畏懼、傷感等不良情緒。這些都屬于正常現(xiàn)象，教師要幫助學生建立良好的心態(tài)，進行適當?shù)男睦磔o導，讓學生正視這些問題，告訴學生無須為此焦慮。教師在六年級就應該逐漸為學生滲透初中的教學理念與教學內(nèi)容，這樣當學生升入初中后就會加快適應速度，開展班級活動可以增加學生之間的了解，幫助他們盡快融入新班級，學習新知識。

有些學生到了初中階段出現(xiàn)了語文成績下降的情況，一方面是因為知識的容量加大，難度增大，另一方面是因為學生的心態(tài)還未調(diào)整過來，許多學生還抱有小學階段的心態(tài)，對語文課程的重視度不夠。此外，學生剛剛進入新的班級，有了新的老師和新的同學，但是師生之間在心理上還存在距離，這不利于學生對新知識的接受。例如，在講解《夸父逐日》這篇課文時，教師可以設(shè)計一些實踐活動，鼓勵學生進行“經(jīng)典重現(xiàn)”，學生們共同合作進行表演，這樣就加深了學生之間的相互理解，有利于增進友誼，提升班級團結(jié)，幫助學生緩和心態(tài)。

結(jié) 語

綜上所述，教師要把握好學生在過渡時期的學習狀態(tài)與心理情況，知識容量的增大、作業(yè)的增多、學習壓力的加大，對學生來說都是不可避免的問題，教師要提高學生對于新學校、新同學、新知識、新教材的適應程度，幫助學生順利渡過小升初的銜接期。