劉 周

語言文字是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。小學(xué)低年級階段的識字教學(xué)不僅關(guān)系到整個小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，更是今后學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)和強(qiáng)有力的保障。識字能力的提升，關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力、寫作能力以及口語交際能力等諸多方面的提升，關(guān)系到孩子能否形成良好的個性和健全的人格，最終適應(yīng)社會生活。因此，在低年級階段，應(yīng)當(dāng)把識字作為教學(xué)的重要任務(wù)。

一.課標(biāo)要求與小學(xué)低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于九年制義務(wù)教育階段的語文課程的總目標(biāo)做了明確規(guī)定，其中第一學(xué)段（一、二年級）要求學(xué)生培養(yǎng)主動識字的愿望，喜歡學(xué)習(xí)漢字；認(rèn)識常用漢字1600-1800個，其中800個會寫，能夠借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會獨(dú)立識字。

《課標(biāo)》中的識字教學(xué)目標(biāo)既是多元的，同時(shí)也重點(diǎn)突出。首先，在情感態(tài)度價(jià)值觀方面做了明確要求，以第一階段為例，則十分重視孩子識字寫字的興趣及良好習(xí)慣的培養(yǎng)；同時(shí)，借識字培養(yǎng)孩子的審美能力，初步感受漢字的形體美。其次，從縱向來說，根據(jù)語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和學(xué)生年齡發(fā)展的不同特點(diǎn)，每個學(xué)段的識字目標(biāo)都有所側(cè)重，但都與下一階段相互聯(lián)系，為下一學(xué)段的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在低年級階段，識字教學(xué)則顯得尤為重要。

但是，低年級的識字教學(xué)在目前也存在著較大的問題。

（一）識字量大：對于第一學(xué)段的學(xué)生來說，《課標(biāo)》要求認(rèn)識常用漢字1600-1800個，其中800個會寫，這是識字教學(xué)中的一個難點(diǎn)。低年級學(xué)生識字，真正掌握所學(xué)的生字，除了憑借直觀有效的教學(xué)方法以外，還需要在不同的場合語境下生字不斷反復(fù)，不斷強(qiáng)化，從而達(dá)到加強(qiáng)記憶的目的，最終掌握生字。

（二）學(xué)情復(fù)雜：由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人口流動加快，生源復(fù)雜。學(xué)生們同樣都處于第一學(xué)段，但是所接受的學(xué)前教育程度是不一樣的，因此識字水平有差異。再加之遺傳，成長環(huán)境等不同，學(xué)生個體之間識字能力差異較大。同時(shí)，新課標(biāo)也注重學(xué)生在識字過程中興趣的培養(yǎng)和方法的引領(lǐng)，這就對家長的文化素養(yǎng)提出了更高要求。但是由于家長受教育程度，從事的職業(yè)，家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境不同，家長在孩子識字方面提供的幫助也有很大差別。對于文化程度較低，經(jīng)濟(jì)水平不高的家庭來說，家長在識字方面對于孩子的幫助極少。

（三）模式單一：在當(dāng)前的教育背景下，識字教學(xué)面臨的一個大問題就是教學(xué)方式的單一，課堂漸趨枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動。為了讓學(xué)生加強(qiáng)對生字的記憶，反復(fù)抄寫背誦，學(xué)生的個性被壓抑，無法發(fā)揮其潛力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。同時(shí)，教學(xué)中存在重智輕能，理論教學(xué)重于實(shí)踐應(yīng)用的情況，導(dǎo)致知識與能力的嚴(yán)重脫節(jié)，對于低年級的識字教學(xué)甚至是語文教學(xué)極為不利。

二.“生活場”課程實(shí)踐在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用

《課標(biāo)》認(rèn)為，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。識字要注意兒童的心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會主動識字，力求識用結(jié)合，并且要采用形式多樣的方法和形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)情境提高識字教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣和審美能力。因此，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中識字，做個識字的有心人。

（一）“生活場”的概念

場在物理上特指物體在空間的位置，在心理學(xué)和學(xué)習(xí)理論上來說，是與學(xué)習(xí)相關(guān)的諸多要素，內(nèi)部要素彼此關(guān)聯(lián)互動，這里的“場”特指教育生態(tài)場。著名心理學(xué)家、教育家杜威說：“學(xué)校本身必須是一種社會生活，具有社會生活的全部含義。社會的觀念和社會的興趣只有在一個真正的社會環(huán)境中才能發(fā)展?！鄙顚τ趯W(xué)生而言，就是其在家庭、社會、學(xué)校的各項(xiàng)活動和經(jīng)歷的總和。因此，生活場即是在學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)情境或項(xiàng)目任務(wù)予以統(tǒng)整的情況下，形成的一個融生活與學(xué)習(xí)、問題與項(xiàng)目、情感與需求于一體的立體化的課程通道，其還原生活又高于生活，目的是用生活的素材創(chuàng)設(shè)生活的情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的行動。

（二）“生活場”課程實(shí)踐背景下的小學(xué)低年級識字的策略

正所謂“紙上得來終覺淺”，學(xué)生在課本上學(xué)習(xí)到的知識很有限，因此作為教師要啟發(fā)學(xué)生在生活中尋找知識，豐富自己的學(xué)習(xí)生活，拓寬視野，進(jìn)而對于課堂教學(xué)有一個較大的促進(jìn)和推動。所以，在識字教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起興趣，促使其在生活中主動識字，養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣。

1.課堂上——創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣

俗話說：興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，是促使學(xué)生主動識字的強(qiáng)大推力。根據(jù)小學(xué)低年級孩子的年齡特征和個性特點(diǎn)，應(yīng)該將識字教學(xué)與豐富多彩的游戲活動結(jié)合起來，才能激發(fā)他們的興趣，提高他們識字的積極性。

（1）實(shí)物演示法

漢字都是音形義的結(jié)合體，通過實(shí)物演示，學(xué)生更夠更加直觀地認(rèn)識漢字。學(xué)生通過老師所展示出的實(shí)物，會產(chǎn)生聯(lián)想記憶，既提高了學(xué)習(xí)效率，又激發(fā)了學(xué)習(xí)情趣。如漢字“筆”，就可以拿出一支毛筆來展示給學(xué)生,毛筆的筆桿是竹子做的，筆尖是毛做的，這兩部分就代表“筆”字的上半部分（竹字頭）和下半部分（毛）。通過形象直觀的展示，加深了學(xué)生的印象，也便于學(xué)生快速記憶生字。

（2）加減筆畫法

這是目前漢字教學(xué)比較常用的一種方法，通過加減筆畫，一個生字會變成另外一個生字。學(xué)生在記憶的同時(shí)，也可以對比快速找出兩個字之間的區(qū)別，以免因?yàn)樽中蜗嘟霈F(xiàn)混淆的情況?；蚴前岩粋€字作為字根，加上內(nèi)不同的偏旁，組成不同的漢字，也可以幫助學(xué)生記憶。這樣不僅提高了學(xué)生記憶漢字的效率，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生能夠舉一反三，在原有生字的基礎(chǔ)上加減或組合，從而認(rèn)識更多的生字。

（3）游戲識字法

基于小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特征和個性特點(diǎn)，學(xué)生活潑好動，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境適當(dāng)安排一些游戲活動能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在識字教學(xué)方面也能夠采用這種方法。如結(jié)合筆畫識字法，給一個字加減筆畫，開小火車輪流回答，學(xué)生的積極性就被調(diào)動起來?；蛘呖梢越o某個漢字編寫一個小故事，并且給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備和思考的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上講講或演演。如“休息”的“休”字，可以理解為一個人走路走累了,靠在一棵大樹下打了個盹，也就是我們所說的“休息”，這樣既方便學(xué)生記憶,又能與其他生字區(qū)分，避免在書寫中產(chǎn)生錯誤。

2.生活中——利用場景，自主認(rèn)字

漢字是生活中應(yīng)用最廣泛的工具，可以說生活處處有漢字，也處處離不開漢字。學(xué)生在生活中接觸的漢字?jǐn)?shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于在課堂上所接觸的數(shù)量，因此要把握契機(jī)讓學(xué)生利用日常生活這個平臺，培養(yǎng)主動識字的良好習(xí)慣。

（1）通過社會環(huán)境識字

公交車上、超市里或者廣告牌上，都有漢字，因此社會環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字最好的場所。在社會環(huán)境中識字，多數(shù)情況下漢字會與實(shí)物同時(shí)出現(xiàn)，這就非常直觀地加深了學(xué)生的印象，強(qiáng)化他們的記憶，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)漢字的興趣。由于生活中的生字很多，且大多不是以周期性或者有規(guī)律地出現(xiàn)，因此要啟發(fā)學(xué)生遇到生字要及時(shí)記錄下來，通過查詢工具書識字，從而掌握更多的漢字。

（2）通過學(xué)校環(huán)境識字

通過學(xué)校環(huán)境識字，與通過社會環(huán)境識字類似。學(xué)生在學(xué)校里可以通過公告欄，黑板報(bào)，墻上粘貼或懸掛的名人簡介、格言警句等認(rèn)識漢字。

（3）通過家庭環(huán)境識字

家庭是學(xué)生比學(xué)校更為熟悉的生活環(huán)境，家庭對于學(xué)生識字所發(fā)揮的作用尤為重要。學(xué)生可以在家長的幫助和積極引導(dǎo)下認(rèn)識漢字，或者通過生活中常見的實(shí)物聯(lián)想到漢字。在家庭中識字需要家長的配合，孩子如果碰到不認(rèn)識的生字或者不認(rèn)識的實(shí)物向家長提問，家長必須要及時(shí)給予回復(fù)，孩子能夠在第一時(shí)間解決問題，并借此認(rèn)識新的漢字。

在生活中識字，教師還要鼓勵并且引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握使用工具書的方法，遇到生字，能夠通過部首查字法認(rèn)識該字，這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和熱情，也培養(yǎng)學(xué)生主動識字的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語：在生活中學(xué)習(xí)漢字，基于“生活場”課程實(shí)踐背景進(jìn)行識字教學(xué)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。通過建構(gòu)“生活場”課程，也可以激發(fā)學(xué)生生成力的提升，對于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性、心智、知識、技能等方面的綜合發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成有重要的意義。