周 璐

(浙江省建德市梅城初級(jí)中學(xué) 浙江 杭州 311600)

1.引言

自2012年9月起，Go for it!七年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始啟用修訂版(以下稱(chēng)七年級(jí)修訂版、七上或七下)，增加了role-play項(xiàng)目。七年級(jí)上修訂版的正式篇和七年級(jí)下修訂版共21個(gè)單元，每個(gè)單元的Section A 的2d設(shè)計(jì)為Role-play活動(dòng)。Role-play作為示范對(duì)話模塊對(duì)每個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)起到承上啟下的重要作用，跟學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力有著密切關(guān)系。有效開(kāi)展Role-play的課堂教學(xué)活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和合作探究精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

基于七年級(jí)修訂版增加Role-play活動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)狀，為提高Role-play活動(dòng)教學(xué)的有效性，筆者試圖分析七年級(jí)修訂版中Role-play活動(dòng)的教學(xué)策略，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生自信心，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升Role-play活動(dòng)教學(xué)實(shí)效性的目的。

2.七年級(jí)修訂版教材中Role-play活動(dòng)的特點(diǎn)分析

2.1 語(yǔ)音基礎(chǔ)豐厚。語(yǔ)音教學(xué)是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能的關(guān)鍵。七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)音教學(xué)，增加實(shí)際練習(xí)。七年級(jí)修訂版中的role-play對(duì)話中包括發(fā)音、重音、連讀、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等內(nèi)容。如在七上第二單元的Role-play中，have a可以連讀，A和to這類(lèi)虛詞要輕讀，一般疑問(wèn)句要用升調(diào)。另外，Role-play的話題都來(lái)自生活，有利于幫助學(xué)生在日常生活會(huì)話中做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確、自然、流暢。通過(guò)長(zhǎng)期的重視和不斷的練習(xí)，學(xué)生一定能夠打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)。

2.2 插圖設(shè)計(jì)巧妙。在七年級(jí)修訂版中，大部分Role-play活動(dòng)的右邊都附有一幅插圖。“插圖”據(jù)《辭?！返慕忉尀椴甯皆跁?shū)刊中的圖片，對(duì)正文內(nèi)容起補(bǔ)充說(shuō)明或藝術(shù)欣賞作用。從心理學(xué)角度來(lái)看，“插圖”就是穿插在課文中為文章提供背景信息或?qū)ξ淖謨?nèi)容進(jìn)行裝飾，表征，解釋?zhuān)M織等作用的圖片。七年級(jí)修訂版中的插圖或有關(guān)于對(duì)話中的主要人物和主要內(nèi)容，或有關(guān)于對(duì)話時(shí)的場(chǎng)景。學(xué)生通過(guò)對(duì)插圖內(nèi)容的提煉，圖文結(jié)合，對(duì)對(duì)話的理解化難為易，學(xué)習(xí)得輕松愉快。

2.3 主題情景鮮明。七年級(jí)修訂版的Role-play活動(dòng)相比之前的對(duì)話活動(dòng)最大的特點(diǎn)就是每個(gè)活動(dòng)都有特定的主題。如七上第二單元的Role-play主題為介紹家庭成員；第六單元Role-play的主題為介紹食物以及表達(dá)對(duì)食物的喜好。同時(shí)，這些主題都依附于一些真實(shí)的情景。如七下第八單元設(shè)定了陌生人問(wèn)路的情景；第十單元設(shè)定了一對(duì)好友在餐廳點(diǎn)餐的情景。這些情景都是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會(huì)遇見(jiàn)的情景。多方面、多角度、多渠道地創(chuàng)設(shè)條件，營(yíng)造濃厚的語(yǔ)言氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，充分發(fā)揮他們的主體作用，鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2.4 對(duì)話篇幅變長(zhǎng)。課文是教材的中心，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能訓(xùn)練的主要依據(jù)，是課堂實(shí)踐最好的語(yǔ)言材料。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就需要指導(dǎo)他們精讀課文。七年級(jí)修訂稿中的Role-play由三個(gè)回合及三個(gè)以上回合的對(duì)話組成，篇幅變長(zhǎng)，信息量大大增加，有助于教師充分利用對(duì)話中的素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

2.5 寫(xiě)作素材豐富。《新課標(biāo)》在寫(xiě)作方面對(duì)七年級(jí)學(xué)生的要求為：能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，能參照范例寫(xiě)出或回復(fù)簡(jiǎn)單的問(wèn)候和邀請(qǐng)，能用短語(yǔ)或句子描述系列圖片，編寫(xiě)簡(jiǎn)單的故事。七年級(jí)修訂版Role-play環(huán)節(jié)從各個(gè)主題入手，給學(xué)生提供了豐富的詞匯、句型和語(yǔ)法知識(shí)。只要教師能結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的個(gè)性特征，充分利用好這些素材，定能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和發(fā)散性思維能力。

3.七年級(jí)修訂版教材中Role-play活動(dòng)的教學(xué)策略

3.1 緊抓跟讀環(huán)節(jié)，練就地道的英語(yǔ)。在語(yǔ)言教學(xué)中，語(yǔ)音部分的教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。不正確的發(fā)音會(huì)導(dǎo)致交流的障礙和誤解。Kelly(2000：11)指出，英語(yǔ)教師應(yīng)該特別重視英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，因?yàn)椴徽_的發(fā)音會(huì)導(dǎo)致交流的障礙和誤解。七年級(jí)修訂版的Role-play環(huán)節(jié)都是些生活常用語(yǔ)，是練習(xí)口語(yǔ)最好的材料，學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中也不會(huì)感覺(jué)那么枯燥。筆者在這個(gè)環(huán)節(jié)中主要是注重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的模仿和掌握。

3.1.1 落實(shí)音素和單詞，及時(shí)糾正和鞏固。在七年級(jí)的Role-play環(huán)節(jié)的語(yǔ)音教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)碰到學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的音素和單詞。如筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于//這個(gè)發(fā)音感覺(jué)很困難。筆者就用一只手代替舌頭，模仿發(fā)這個(gè)音時(shí)舌頭的形狀，通過(guò)幾次反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生都能準(zhǔn)確掌握該音素的發(fā)音。并列舉幾個(gè)含有這個(gè)音素的單詞,讓學(xué)生集中訓(xùn)練一下。日后再碰到這個(gè)音素就駕輕就熟了。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些較長(zhǎng)的單詞發(fā)音也有困難。如telephone，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生把這個(gè)單詞分成三個(gè)音節(jié)來(lái)拼讀。通過(guò)這種訓(xùn)練，學(xué)生解決了拼讀較長(zhǎng)單詞的心理恐懼感。筆者鼓勵(lì)學(xué)生拼讀單詞代替簡(jiǎn)單機(jī)械的帶讀，通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的拼讀能力明顯提高。

3.1.2 反復(fù)跟讀錄音，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。有了較好的單詞拼讀能力，給學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。但許多語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)還需在句子發(fā)音練習(xí)中鞏固。如在七上的Role-play環(huán)節(jié)中多次出現(xiàn)了一般疑問(wèn)句。學(xué)生剛開(kāi)始聽(tīng)錄音時(shí)沒(méi)有注意要用升調(diào)。筆者發(fā)現(xiàn)后，就模仿學(xué)生的讀法，接著再放一遍錄音，問(wèn)學(xué)生區(qū)別所在。在平時(shí)的單詞帶讀時(shí)也注意培養(yǎng)學(xué)生用升調(diào)。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生掌握了升調(diào)的發(fā)音特點(diǎn)。另外，跟讀的形式也可以靈活多變。筆者在實(shí)踐中主要采用挖空法和分角色跟讀法。挖空法即把對(duì)話的部分內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生邊聽(tīng)邊重復(fù)所聽(tīng)內(nèi)容，實(shí)踐證明，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中同時(shí)提高了聽(tīng)力和口語(yǔ)能力。分角色跟讀法即把全班學(xué)生分成幾個(gè)組分別跟讀對(duì)話內(nèi)容，學(xué)生在該活動(dòng)中加深了對(duì)課文的印象和理解。

3.2 充分利用插圖，提升理解能力。插圖作為一種有效的教學(xué)資源，要得到充分利用。教師要善于對(duì)課文插圖進(jìn)行有效運(yùn)用，要借助插圖的直觀性和形象性，發(fā)揮七年級(jí)學(xué)生的形象思維能力對(duì)課文進(jìn)行預(yù)測(cè)和感知；借助插圖與課文內(nèi)容的匹配性，加深文本理解；借助插圖的內(nèi)涵性，激發(fā)學(xué)生的想象力，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改編或拓展。

在進(jìn)行Role-play教學(xué)活動(dòng)中，筆者充分利用了插圖對(duì)教學(xué)的輔助作用。如在七上第二單元的Role-play教學(xué)過(guò)程中，筆者借助插圖，反復(fù)提問(wèn)：“Is this / that…?Are these / those …?”。學(xué)生在看圖回答問(wèn)題的過(guò)程中非常直觀地感知到指示代詞的區(qū)別，補(bǔ)助文字所不及。又如第五單元，筆者指著插圖中穿夾克衫的女孩反復(fù)提問(wèn)：“Is this a sweater?Is this a T-shirt?”利用插圖，幫助學(xué)生加深了對(duì)jacket這個(gè)單詞的印象和理解，又把所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，真正做到在“用中學(xué)”。

插圖是靜止的，無(wú)聲的，但作為課文內(nèi)容的體現(xiàn)，只要教師在教學(xué)過(guò)程中能像對(duì)待文字那樣精心設(shè)計(jì)，巧妙利用，課文插圖就會(huì)“活”起來(lái)，就能讓課堂教學(xué)更加形象生動(dòng)。

3.3 創(chuàng)設(shè)各種情景，模仿改編對(duì)話。單純地對(duì)課本上的對(duì)話進(jìn)行操練，學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)較少，還是不能順利地開(kāi)展討論。因此筆者經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)一些相關(guān)的情景，引導(dǎo)學(xué)生模仿對(duì)話并根據(jù)需要進(jìn)行改編。

如在教授七下的第十單元的Role-play環(huán)節(jié)時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：在幻燈片中呈現(xiàn)多家食品店的圖片，如KFC、咖啡館、面館等。要求學(xué)生任選一家店去點(diǎn)餐，一位學(xué)生扮演顧客，另一位學(xué)生扮演服務(wù)員，編一段點(diǎn)餐的對(duì)話。很多學(xué)生在活躍的課堂氣氛中收獲了cafe、butter等相關(guān)的新詞匯。

筆者根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了相關(guān)情景，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)，促使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)節(jié)中，既掌握了所學(xué)知識(shí)，又迅速而準(zhǔn)確地接受新知識(shí)。筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，架起了一座教材到生活的橋梁，達(dá)到獲取知識(shí)，提高能力，發(fā)展思維，以及活躍課堂氣氛的目的。

3.4 創(chuàng)新閱讀方式，優(yōu)化閱讀能力。閱讀教學(xué)把傳授語(yǔ)言知識(shí)和利用教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練放在同等重要的地位。通過(guò)有效的閱讀活動(dòng)能幫助學(xué)生掌握相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，提高獲取信息的能力，這樣才能做到事半功倍。七年級(jí)修訂版大多以聽(tīng)、說(shuō)材料為主。把閱讀教學(xué)和英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)相結(jié)合，使它們相互促進(jìn)，相得益彰顯得尤為重要。以Role-play為例，根據(jù)其篇幅變長(zhǎng)，信息量增大等特點(diǎn)，教師應(yīng)認(rèn)真挖掘教材的可讀性，在教學(xué)過(guò)程中滲透閱讀策略，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，彌補(bǔ)聽(tīng)、說(shuō)活動(dòng)的不足，為提高學(xué)生的閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有效提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

筆者在七年級(jí)修訂版的Role-play環(huán)節(jié)中，主要采用以下幾種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文：

3.4.1 提問(wèn)式。提問(wèn)作為一項(xiàng)重要的閱讀活動(dòng)，能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的基本理解和深入思考，貫穿于整個(gè)閱讀過(guò)程。提出問(wèn)題和回答問(wèn)題是學(xué)生參與課堂教學(xué)、獲取知識(shí)、使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的主要方式。教師通過(guò)設(shè)計(jì)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生有目的的去閱讀對(duì)話，鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考，大膽開(kāi)口。

如七年級(jí)上的第五單元的Role-play環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：Does Cindy have a baseball bat?Where’s Helen’s baseball?Can you guess what they will do?

通過(guò)對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題的回答，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉了對(duì)話的細(xì)節(jié)。 這類(lèi)題目較為簡(jiǎn)單，一般涉及文章中的“5W”，即when(何時(shí))、where(何地)、who(何人)、what(何事)等內(nèi)容，只要通讀全文，注意文中所述的重要事實(shí)和細(xì)節(jié)，就可以解答出來(lái)。而學(xué)生要想正確回答第三個(gè)問(wèn)題就要結(jié)合Helen和Cindy討論的物品進(jìn)行推理，推斷出他們可能要去打棒球。四個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)從簡(jiǎn)入難，貫穿整個(gè)閱讀過(guò)程，考慮到了各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在熟悉對(duì)話內(nèi)容的基礎(chǔ)之上提高了學(xué)生的推理判斷能力，提高了課堂效率。

3.4.2 連線式。作為一種簡(jiǎn)單的讀后閱讀活動(dòng)，利用連線的方式能幫助學(xué)生理清Role-play活動(dòng)中各主要人物之間的人際關(guān)系以及人物與各事物之間的所屬關(guān)系，同時(shí)還幫助學(xué)生有效地掌握了七年級(jí)教材中的人稱(chēng)代詞和物主代詞、名詞的單復(fù)數(shù)等重要語(yǔ)法知識(shí)。

如七上第三單元的Role-play，這段對(duì)話主要是有關(guān)于Anna幫老師找講臺(tái)上幾件物品的主人。在聽(tīng)、讀過(guò)程中，學(xué)生忽視了名詞性物主代詞的指代功能，導(dǎo)致日后不能正確的使用名詞性物主代詞。因此筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)連線題，即讓學(xué)生找出Anna,Bob和Helen丟失的物品并連線。

通過(guò)連線活動(dòng)，學(xué)生不但理清了人物和丟失物品之間的關(guān)系，還關(guān)注了名詞性物主代詞的指代作用，這時(shí)候教師再適時(shí)灌輸名詞性物主代詞的概念，學(xué)生就很快掌握了其構(gòu)成和用法，大大提高了課堂效率。

3.4.3 判斷式。判斷式閱讀活動(dòng)能有效檢測(cè)學(xué)生是否理解詞匯的意義和各種語(yǔ)法概念，是否掌握教材的主旨大意，理解上下文的邏輯關(guān)系，并培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)所讀材料進(jìn)行一定的判斷推理能力。作為一種綜合性的閱讀活動(dòng)，對(duì)學(xué)生各方面的能力要求較高，所以筆者建議在學(xué)生掌握了一定的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能時(shí)使用更佳。

如筆者在處理七上第六單元的Role-play時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)判斷正誤的閱讀活動(dòng)。,這是Jack,Tom,Bill討論如何給John過(guò)生日的一段對(duì)話。一方面，學(xué)生通過(guò)前面九個(gè)單元的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)言知識(shí)；另一方面，學(xué)生把第一人稱(chēng)轉(zhuǎn)換為第三人稱(chēng)來(lái)表達(dá)的能力較差。出于這些考慮，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)根據(jù)對(duì)話內(nèi)容判斷以下各句的正誤題：Jack’s birthday is next week.John likes hamburgers and salad.Jack often eats salad.They will have strawberries and apples for Jack’s birthday.

筆者設(shè)計(jì)類(lèi)似第一和第二個(gè)判斷題，旨在檢測(cè)學(xué)生對(duì)對(duì)話內(nèi)容是否熟悉，保證重要語(yǔ)言?xún)?nèi)容有較高的復(fù)現(xiàn)率，有利于幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言知識(shí)。設(shè)計(jì)例如第三和第四個(gè)判斷題，判斷的內(nèi)容與對(duì)話內(nèi)容相關(guān)，但從句型結(jié)構(gòu)和詞匯運(yùn)用又不同于原文，通過(guò)判斷，間接滲透，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新能力。

3.5 挖掘?qū)懽魉夭?，提高?xiě)作能力。英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。教師指導(dǎo)寫(xiě)作必須堅(jiān)持從易到難，從少到多，從課本到課外的循序漸進(jìn)的原則。更重要的是，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的興趣和積極性，并持之以恒，否則一切都是空談。當(dāng)然，在實(shí)施過(guò)程中，老師要根據(jù)班上的實(shí)情，適時(shí)適量，選取一種或幾種方法，靈活運(yùn)用。筆者在七年級(jí)修訂版的Role-play環(huán)節(jié)中，主要采用以下幾種方式提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3.5.1 背誦原文，積累寫(xiě)作素材。背誦英語(yǔ)課文中的對(duì)話，對(duì)提高寫(xiě)作能力幫助極大。教師應(yīng)提煉優(yōu)美的句子、地道的表達(dá)方式、精彩的段落，讓學(xué)生背誦。積累一些習(xí)慣用法和典型句型，既能有效地減少文章的病句，又能給文章增添色彩。七年級(jí)修訂版的Role-play環(huán)節(jié)中蘊(yùn)含著有關(guān)于購(gòu)物、體育鍛煉等多個(gè)話題的經(jīng)典、地道的語(yǔ)句。如七年級(jí)上修訂版第7單元的Role-play環(huán)節(jié)，這是一篇Mary和售貨員之間的一段經(jīng)典對(duì)話。但這篇對(duì)話比較長(zhǎng)，對(duì)于本班大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)背誦起來(lái)比較困難。筆者鼓勵(lì)學(xué)生把其拆分成兩段對(duì)話，學(xué)生可以背原文，也可以選背兩段對(duì)話中的任何一段。這樣學(xué)生既能積累語(yǔ)言知識(shí)，為接下來(lái)的寫(xiě)作積累了寫(xiě)作素材，又減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

3.5.2 操練句型，鞏固寫(xiě)作能力。眾所周知，句子是文章的基礎(chǔ)，是一個(gè)完整的語(yǔ)言單位。如果將一篇文章比作一座高樓，那么句子就好比基石和磚瓦。《新課標(biāo)》要求學(xué)生能用短語(yǔ)或句子描述系列圖片。因此對(duì)于學(xué)生而言，系統(tǒng)地全面掌握英語(yǔ)句型是寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)。教師要樹(shù)立以“練”為核心，組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的句型操練，啟發(fā)學(xué)生的思維。

如七年級(jí)上修訂版的第四單元，筆者要求學(xué)生用第三人稱(chēng)改寫(xiě)對(duì)話中句子。以下是學(xué)生改寫(xiě)的句子：Jack’s bag is on the sofa.His map is on his grandparent’s bed.The hat is on his head.

這三個(gè)句子的素材來(lái)源于對(duì)話內(nèi)容，但又體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過(guò)此項(xiàng)練習(xí)，學(xué)生能熟練掌握英語(yǔ)基本句型結(jié)構(gòu)，為提高寫(xiě)作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.5.3 改寫(xiě)對(duì)話，提高寫(xiě)作能力。寫(xiě)作是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，是提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力重要形式之一。教師為了提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力常常采用短文訓(xùn)練的形式。但學(xué)生表現(xiàn)出為難情緒，錯(cuò)誤百出，慢慢對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作失去了信心，教師也無(wú)從下手。在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)七年級(jí)修訂版的Role-play環(huán)節(jié)都有鮮明的主題和特定的情景，許多對(duì)話其實(shí)就是一個(gè)小故事。要求學(xué)生用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)把對(duì)話改編成故事，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作能力效果頗佳。

如七下第十一單元的Role-play環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生把對(duì)話改編成一個(gè)小故事。以下節(jié)選了一位學(xué)生的作品：Eric visited his grandparents in the countryside last week.It was fine,and the air was so clean.He went fishing every day.…在此類(lèi)練習(xí)中，學(xué)生不但掌握了基本的字詞和語(yǔ)法知識(shí)，還熟悉了英語(yǔ)寫(xiě)作中謀篇布局的特點(diǎn)，大大提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

4.關(guān)于七年級(jí)修訂版教材中Role-play活動(dòng)的教學(xué)反思

通過(guò)長(zhǎng)期的Role-play活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生不但收獲了豐富的語(yǔ)言知識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力也有了明顯提高，但筆者認(rèn)為尚有改進(jìn)的余地：

4.1 收集資料。學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些新穎的單詞和句子，這些其實(shí)都是學(xué)生互相學(xué)習(xí)的資料，是教材內(nèi)容的有效補(bǔ)充。教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生資源，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)資料和有創(chuàng)意的對(duì)話進(jìn)行收集，鼓勵(lì)學(xué)生利用自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，制作學(xué)習(xí)檔案，作為教學(xué)資料，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這點(diǎn)筆者平時(shí)做的還不夠。

4.2 調(diào)整進(jìn)度。在課堂上，經(jīng)常會(huì)遇到一些突發(fā)狀況，如單詞不會(huì)讀，不能正確表達(dá)自己的想法等。教師為了解決這些問(wèn)題，很難控制時(shí)間，影響到后面的教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者應(yīng)更多地考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平，增加準(zhǔn)備或提示性的步驟，從而降低學(xué)習(xí)難度。必要時(shí)筆者還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平對(duì)教材做其他方面的調(diào)整。

4.3 確保落實(shí)。為了解決學(xué)生在對(duì)話中的疑惑，往往出現(xiàn)補(bǔ)充的東西過(guò)多，補(bǔ)充過(guò)后也沒(méi)有及時(shí)檢測(cè)和學(xué)生掌握情況不佳等情況。如何對(duì)補(bǔ)充的知識(shí)進(jìn)行消化，如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者還需繼續(xù)學(xué)習(xí)?？傊?，我們通過(guò)Role-play活動(dòng)的實(shí)踐與反思來(lái)努力提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生樹(shù)立良好的自信心。只要教師和學(xué)生共同努力，不斷探索和總結(jié)，Role-play活動(dòng)會(huì)不斷完善，它會(huì)是英語(yǔ)課堂的一個(gè)亮點(diǎn)。