夏春梅

（浙江省寧波市鎮(zhèn)海古塘中學，浙江寧波 315200）

引言

自“以人為本”教育理念提出以來，教師逐漸明晰了將學生視為課堂教學主體的重要性，只有教師的教學理念、教學方法、教學內(nèi)容等可以被學生群體所接受，才能削減教學實踐的阻力，引導學生參與到教學活動中，有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。這就要求教師要尊重學生的個體差異，多角度、全方位地打造個性化講堂。其中，分層教學方法是個性化講堂構建的載體。教師開展分層教學活動不是為了區(qū)別對待學生群體，而是將分層教學視為學生攀登知識高峰的臺階，使學生最終能在教師的引導下登上山頂，達到“無層可分”的教學目的。為了提高初中數(shù)學的教學質(zhì)量，研究分層作業(yè)設計與評價方略顯得尤為重要。

一、初中數(shù)學分層作業(yè)設計與評價的價值

（一）滿足學生個性化的學習需求

基于學生的數(shù)學基礎、學習能力、學習興趣、學習進度、數(shù)學素養(yǎng)等個性化學習條件存在的差異性，教師在有限的教學時間內(nèi)很難關注到每位學生，只能依據(jù)大多數(shù)學生的學習狀態(tài)來開展教學活動。有些學生便會脫離教學隊伍，無法參與其中，影響了學生的數(shù)學學習成效?；诖耍處熆梢酝ㄟ^分層作業(yè)設計與評價給這部分學生群體“開小灶”，針對學生的學習難點、要點、盲點設計難度不同、內(nèi)容不同、評價機制不同的作業(yè)，使學生在做作業(yè)的過程中彌補學習缺陷。

（二）拓展教學互動體系

在現(xiàn)有的數(shù)學教學體系中，教師可以通過提問、探討等方式與學生進行互動，營建教學相長的育人氛圍。一旦學生的學習進度與教師的教學進度不一致，提問、探討等互動方式將失去效用，影響師生間的交互成效。基于此，教師可以通過分層設計作業(yè)與評價拓展師生的教學互動體系，將作業(yè)視為師生溝通的平臺。教師可以通過批改作業(yè)來明晰學生對于數(shù)學知識的掌握情況，以此為參考持續(xù)優(yōu)化分層作業(yè)設計的內(nèi)容，合理規(guī)劃作業(yè)層級，確保學生在分層作業(yè)設計與評價過程中掌握更多數(shù)學知識，繼而提高學生的數(shù)學學習效率[1]。

二、初中數(shù)學分層作業(yè)設計與評價的要點

（一）層次分明

為了科學地設計分層作業(yè)，并落實教學評價的目標，教師需要率先做好對學生的層級劃分工作，依據(jù)學生的數(shù)學學習能力與數(shù)學素養(yǎng)情況、數(shù)學學習興趣等因素，將學生大致分為A、B、C三個層級。其中，A級學生為數(shù)學學習綜合實力較強的學生；B級學生為數(shù)學學習潛力較大，具有一定學習興趣，且自律能力相對較好的學生；C級學生為數(shù)學基礎較為薄弱，缺乏學習興趣，具有極大的學習與成長空間的學生。教師在明確教學層級的基礎上分層設計作業(yè)，可以確保作業(yè)設計與教師的教學實況相契合，保障學生高效地完成作業(yè)。

（二）積極發(fā)揮分層作業(yè)布設的育人能效

許多學生將作業(yè)視為學習壓力的來源之一，實則不然。只要學生充分掌握數(shù)學知識，做作業(yè)的效率將隨之提高，并不會耽誤學生過多的時間。為此，教師需要合理地設計分層作業(yè)，避免陷入“題海戰(zhàn)術”的習題訓練誤區(qū)。作業(yè)內(nèi)容需精簡、有效且具有代表性，同時要凸顯作業(yè)的層級性，確保學生可以盡快地完成作業(yè)，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習自信心、自主性。

（三）重視評價

教師需要樹立科學評價的教育意識，依據(jù)學生所在的學習層級進行評價，肯定學生認真完成作業(yè)的學習態(tài)度，并針對學生做作業(yè)的情況提出建議。如讓學生養(yǎng)成驗算的好習慣，降低運算的錯誤率；幫助其擴展運算思路，豐富運算方法，提高解題效率等。使學生可以在做作業(yè)的過程中調(diào)整解題方法，優(yōu)化數(shù)學思想，在循環(huán)往復的習題訓練中養(yǎng)成良好的解題習慣，繼而提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，凸顯分層作業(yè)設計與評價的價值[2]。

三、初中數(shù)學分層作業(yè)設計與評價的方略

（一）“層級”與“晉級”并重

教師開展分層教學實踐活動的前提是尊重學生個性化的學習需求，確保學生可以在分層作業(yè)設計與評價的過程中掌握更多的數(shù)學知識，樹立數(shù)學學習的自信心，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。為了避免分層作業(yè)設計出現(xiàn)“學習層次有余，引導能效不足”的消極現(xiàn)象，教師需要秉持“層級”與“晉級”并重的理念，既要設計層次分明的作業(yè)，又要依據(jù)學生的學習能力設計有一定難度，且通過思考就能完成的數(shù)學習題作業(yè)，同時做好作業(yè)的評價工作，引導學生成功地進入下一個學習層級。

例如，在進行“二次函數(shù)”教學時，教師可以針對C級學生以書本例題類型為導向來設計作業(yè)，確保學生可以通過例題訓練夯實數(shù)學基礎知識，為其深入地理解和學習“二次函數(shù)”奠定基礎；針對B級學生，教師需要在設計常規(guī)作業(yè)的同時，以引導學生過渡為A級學生為目標，設計難度較小且趨近于A級學生的數(shù)學作業(yè)。學生若能順利完成數(shù)學作業(yè)，教師應給予肯定與鼓勵，點燃學生學習數(shù)學的自信心。實現(xiàn)分層作業(yè)評價目標，幫助學生認真、努力地完成數(shù)學作業(yè)，能有效促進學生的知識掌握程度。

（二）“個性化”與“普遍化”并重

在分層教學過程中，教師普遍會認為A級學生的能力突出，應該學習更多、更難、更深的數(shù)學知識，因而容易忽視對A級學生基礎知識的教育，在設計作業(yè)時也多以難題為主，這種作業(yè)設計方法雖然可以提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，卻容易松動其數(shù)學基礎，影響其學習狀態(tài)的穩(wěn)定性。同樣的現(xiàn)象也在C級學生群體中時有發(fā)生，教師為了確保學生可以掌握基礎知識，設計的作業(yè)難度相對較低，無法有效提高學生數(shù)學學習的綜合能力?；诖?，教師需要秉持“個性化”與“普遍化”并重的分層作業(yè)設計與評價理念，在作業(yè)中既體現(xiàn)基礎知識，又體現(xiàn)能力知識。應給C級、B級學生充足的時間，允許其在短時間內(nèi)解答不出某些作業(yè)問題，繼而為學生數(shù)學學習能力的提升創(chuàng)造條件，也為教師評價學生的數(shù)學學習狀態(tài)提供依據(jù)。

（三）“創(chuàng)新”與“沿襲”并重

教師需要沿襲布置作業(yè)的教學習慣，幫助學生夯實基礎知識。同時，教師需要在新課程改革的背景下積極創(chuàng)新分層作業(yè)設計與評價形式，使作業(yè)布置行為更富科學性、時代性與有效性。例如，教師在進行“正多邊形”的教學時，可以采用“微課”的形式來設計層級性作業(yè)。教師在線批閱，節(jié)約了作業(yè)的批改時間，并即刻作出評價，提高了師生的互動質(zhì)量。同時，可以以“微課”為載體，設計種類更多、層級更細的作業(yè)，來滿足學生個性化的學習需求。

結語

綜上所述，為了提高初中數(shù)學的教學質(zhì)量，教師需要做好作業(yè)的層級化設計與評價工作，以學生的實際學習情況為依據(jù)設計作業(yè)并進行評價，確保學生可以在完成分層作業(yè)的過程中學習到更多的數(shù)學知識，繼而提高數(shù)學課程教學質(zhì)量。