夏春梅
(浙江省寧波市鎮(zhèn)海古塘中學,浙江寧波 315200)
自“以人為本”教育理念提出以來,教師逐漸明晰了將學生視為課堂教學主體的重要性,只有教師的教學理念、教學方法、教學內(nèi)容等可以被學生群體所接受,才能削減教學實踐的阻力,引導學生參與到教學活動中,有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。這就要求教師要尊重學生的個體差異,多角度、全方位地打造個性化講堂。其中,分層教學方法是個性化講堂構建的載體。教師開展分層教學活動不是為了區(qū)別對待學生群體,而是將分層教學視為學生攀登知識高峰的臺階,使學生最終能在教師的引導下登上山頂,達到“無層可分”的教學目的。為了提高初中數(shù)學的教學質(zhì)量,研究分層作業(yè)設計與評價方略顯得尤為重要。
基于學生的數(shù)學基礎、學習能力、學習興趣、學習進度、數(shù)學素養(yǎng)等個性化學習條件存在的差異性,教師在有限的教學時間內(nèi)很難關注到每位學生,只能依據(jù)大多數(shù)學生的學習狀態(tài)來開展教學活動。有些學生便會脫離教學隊伍,無法參與其中,影響了學生的數(shù)學學習成效?;诖耍處熆梢酝ㄟ^分層作業(yè)設計與評價給這部分學生群體“開小灶”,針對學生的學習難點、要點、盲點設計難度不同、內(nèi)容不同、評價機制不同的作業(yè),使學生在做作業(yè)的過程中彌補學習缺陷。
在現(xiàn)有的數(shù)學教學體系中,教師可以通過提問、探討等方式與學生進行互動,營建教學相長的育人氛圍。一旦學生的學習進度與教師的教學進度不一致,提問、探討等互動方式將失去效用,影響師生間的交互成效。基于此,教師可以通過分層設計作業(yè)與評價拓展師生的教學互動體系,將作業(yè)視為師生溝通的平臺。教師可以通過批改作業(yè)來明晰學生對于數(shù)學知識的掌握情況,以此為參考持續(xù)優(yōu)化分層作業(yè)設計的內(nèi)容,合理規(guī)劃作業(yè)層級,確保學生在分層作業(yè)設計與評價過程中掌握更多數(shù)學知識,繼而提高學生的數(shù)學學習效率[1]。
為了科學地設計分層作業(yè),并落實教學評價的目標,教師需要率先做好對學生的層級劃分工作,依據(jù)學生的數(shù)學學習能力與數(shù)學素養(yǎng)情況、數(shù)學學習興趣等因素,將學生大致分為A、B、C三個層級。其中,A級學生為數(shù)學學習綜合實力較強的學生;B級學生為數(shù)學學習潛力較大,具有一定學習興趣,且自律能力相對較好的學生;C級學生為數(shù)學基礎較為薄弱,缺乏學習興趣,具有極大的學習與成長空間的學生。教師在明確教學層級的基礎上分層設計作業(yè),可以確保作業(yè)設計與教師的教學實況相契合,保障學生高效地完成作業(yè)。
許多學生將作業(yè)視為學習壓力的來源之一,實則不然。只要學生充分掌握數(shù)學知識,做作業(yè)的效率將隨之提高,并不會耽誤學生過多的時間。為此,教師需要合理地設計分層作業(yè),避免陷入“題海戰(zhàn)術”的習題訓練誤區(qū)。作業(yè)內(nèi)容需精簡、有效且具有代表性,同時要凸顯作業(yè)的層級性,確保學生可以盡快地完成作業(yè),培養(yǎng)學生的數(shù)學學習自信心、自主性。
教師需要樹立科學評價的教育意識,依據(jù)學生所在的學習層級進行評價,肯定學生認真完成作業(yè)的學習態(tài)度,并針對學生做作業(yè)的情況提出建議。如讓學生養(yǎng)成驗算的好習慣,降低運算的錯誤率;幫助其擴展運算思路,豐富運算方法,提高解題效率等。使學生可以在做作業(yè)的過程中調(diào)整解題方法,優(yōu)化數(shù)學思想,在循環(huán)往復的習題訓練中養(yǎng)成良好的解題習慣,繼而提升學生的數(shù)學素養(yǎng),凸顯分層作業(yè)設計與評價的價值[2]。
教師開展分層教學實踐活動的前提是尊重學生個性化的學習需求,確保學生可以在分層作業(yè)設計與評價的過程中掌握更多的數(shù)學知識,樹立數(shù)學學習的自信心,養(yǎng)成良好的自主學習習慣。為了避免分層作業(yè)設計出現(xiàn)“學習層次有余,引導能效不足”的消極現(xiàn)象,教師需要秉持“層級”與“晉級”并重的理念,既要設計層次分明的作業(yè),又要依據(jù)學生的學習能力設計有一定難度,且通過思考就能完成的數(shù)學習題作業(yè),同時做好作業(yè)的評價工作,引導學生成功地進入下一個學習層級。
例如,在進行“二次函數(shù)”教學時,教師可以針對C級學生以書本例題類型為導向來設計作業(yè),確保學生可以通過例題訓練夯實數(shù)學基礎知識,為其深入地理解和學習“二次函數(shù)”奠定基礎;針對B級學生,教師需要在設計常規(guī)作業(yè)的同時,以引導學生過渡為A級學生為目標,設計難度較小且趨近于A級學生的數(shù)學作業(yè)。學生若能順利完成數(shù)學作業(yè),教師應給予肯定與鼓勵,點燃學生學習數(shù)學的自信心。實現(xiàn)分層作業(yè)評價目標,幫助學生認真、努力地完成數(shù)學作業(yè),能有效促進學生的知識掌握程度。
在分層教學過程中,教師普遍會認為A級學生的能力突出,應該學習更多、更難、更深的數(shù)學知識,因而容易忽視對A級學生基礎知識的教育,在設計作業(yè)時也多以難題為主,這種作業(yè)設計方法雖然可以提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng),卻容易松動其數(shù)學基礎,影響其學習狀態(tài)的穩(wěn)定性。同樣的現(xiàn)象也在C級學生群體中時有發(fā)生,教師為了確保學生可以掌握基礎知識,設計的作業(yè)難度相對較低,無法有效提高學生數(shù)學學習的綜合能力?;诖?,教師需要秉持“個性化”與“普遍化”并重的分層作業(yè)設計與評價理念,在作業(yè)中既體現(xiàn)基礎知識,又體現(xiàn)能力知識。應給C級、B級學生充足的時間,允許其在短時間內(nèi)解答不出某些作業(yè)問題,繼而為學生數(shù)學學習能力的提升創(chuàng)造條件,也為教師評價學生的數(shù)學學習狀態(tài)提供依據(jù)。
教師需要沿襲布置作業(yè)的教學習慣,幫助學生夯實基礎知識。同時,教師需要在新課程改革的背景下積極創(chuàng)新分層作業(yè)設計與評價形式,使作業(yè)布置行為更富科學性、時代性與有效性。例如,教師在進行“正多邊形”的教學時,可以采用“微課”的形式來設計層級性作業(yè)。教師在線批閱,節(jié)約了作業(yè)的批改時間,并即刻作出評價,提高了師生的互動質(zhì)量。同時,可以以“微課”為載體,設計種類更多、層級更細的作業(yè),來滿足學生個性化的學習需求。
綜上所述,為了提高初中數(shù)學的教學質(zhì)量,教師需要做好作業(yè)的層級化設計與評價工作,以學生的實際學習情況為依據(jù)設計作業(yè)并進行評價,確保學生可以在完成分層作業(yè)的過程中學習到更多的數(shù)學知識,繼而提高數(shù)學課程教學質(zhì)量。