陳穗芳

（廣東省廣州市駿景中學(xué)，廣東廣州 510630）

引言

當(dāng)前的初中班級管理工作似乎陷入了兩難境地，部分教師對“懲罰”心存畏懼，一味地放任學(xué)生。愛心泛濫的結(jié)果是學(xué)生的行為失控，班級紀(jì)律渙散，部分教師嚴(yán)厲責(zé)罰又觸犯了教育規(guī)范。初中班級管理的困境呼喚著一種適切的教育方法，而綠色懲罰就是班級管理實(shí)現(xiàn)困境突圍的有效方法。

一、何為“綠色懲罰”

綠色懲罰，是指教師在班級管理中基于學(xué)生主體的身心發(fā)展需求實(shí)施的一種特殊的教育方法。綠色懲罰的本質(zhì)是懲罰，《教育大辭典》對“教育懲罰”進(jìn)行了如下的界定：以關(guān)愛為前提，糾正學(xué)生不良行為的強(qiáng)制性教育措施。“綠色”是指懲罰的方式，它是對傳統(tǒng)強(qiáng)制性教育措施的一種藝術(shù)化處理[1]。

綠色懲罰具有以下顯著特點(diǎn)：強(qiáng)制性，綠色懲罰是教師對不良學(xué)生實(shí)施的一種強(qiáng)制性糾正措施，它不以學(xué)生的意志為轉(zhuǎn)移；關(guān)愛性，綠色懲罰的目的不在于懲罰，而是出于對學(xué)生的關(guān)愛，以引領(lǐng)學(xué)生健康成長，快樂成長為目的；生態(tài)化，綠色懲罰在選擇教育措施時更注重學(xué)生的感受，是基于尊重學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生的前提而實(shí)行的，采取了藝術(shù)化的措施對學(xué)生進(jìn)行教育與警示[2]。

二、為何“綠色懲罰”

在進(jìn)行初中班級管理時，我們?yōu)楹我獙?shí)施“綠色懲罰”呢？這既是素質(zhì)教育的需要，又是學(xué)生健康發(fā)展的需求。在素質(zhì)教育時代，教育的基本理念是“以人為本”，這就需要班級管理從“管理”走向“服務(wù)”，為學(xué)生的身心健康發(fā)展、快樂成長提供良好的環(huán)境，凸顯學(xué)生的主體性。人本化教育意在促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，當(dāng)教育懲罰違逆了學(xué)生健康發(fā)展的初衷后，即使學(xué)生的不良行為得到了糾正，其教育成效也是短暫的，難以深入學(xué)生的內(nèi)心。當(dāng)教育環(huán)境發(fā)生變化時，學(xué)生的不良行為將會復(fù)現(xiàn)。綠色懲罰著力于學(xué)生的內(nèi)心世界，旨在觸動學(xué)生的情感，將班級管理內(nèi)化為學(xué)生健康發(fā)展的自我需求。

三、“綠色懲罰”何為

在初中班級管理中，教師該如何實(shí)施“綠色懲罰”呢？這是綠色懲罰實(shí)施的關(guān)鍵命題，需要我們結(jié)合班級管理實(shí)踐，尋求適切的綠色懲罰策略。

（一）對癥下藥

綠色懲罰最顯著的特點(diǎn)是“綠色”，要基于學(xué)生的健康發(fā)展，選擇適切的教育方法。這就需要教師對癥下藥，針對不同的學(xué)生實(shí)施差異化的懲罰，做到因人而異，改變當(dāng)前一刀切的班級管理方法。

例如，在一次生物課上，兩名學(xué)生隨意講話。其中一位是王明，學(xué)習(xí)成績較差，另一位是楊帆，成績較為優(yōu)秀。于是筆者對楊帆說：“你向王明同學(xué)道歉?！眱晌粚W(xué)生被筆者搞蒙了，此時，筆者對楊帆說：“一位好學(xué)生是不是要起到帶頭作用？”楊帆點(diǎn)了點(diǎn)頭，然后向王明鞠了一躬，王明頓時臉紅了，深深地向筆者鞠了一躬，說：“老師，對不起！”一場懲罰潤物無聲，卻收效顯著。從此，他們課上再也沒有隨便講過話，王明的成績也得到了顯著的提升，學(xué)習(xí)行為也得到較大的轉(zhuǎn)變。

（二）因地制宜

我們需要尊重教育對象的個性化需求。同時，場合不同，教育的方法也應(yīng)該有所不同。這就需要我們根據(jù)不同的場合采取靈活的教育措施，做到因地而異，既要達(dá)到教育的目標(biāo)，又要保護(hù)學(xué)生的自尊心。

有一次，班里的幾位男生欺侮某個男生?？粗媲皫孜桓邆€子的男生，一股怒氣從筆者的心頭涌上來。看看辦公室里那么多教師，筆者怕懲罰引起學(xué)生的消極情緒，于是筆者決定到班級實(shí)施懲罰。當(dāng)時班級正好在開展名著閱讀主題活動，閱讀的名著是《水滸傳》。看著學(xué)習(xí)欄張貼的專題學(xué)習(xí)成果，筆者有了懲罰的方法，筆者讓他們回去每人重讀一遍《水滸傳》，挑出自己最喜愛的英雄人物。這次的懲罰學(xué)生同樣也是一頭霧水。在班會課上，筆者圍繞《水滸傳》提出了疑問：“同學(xué)們，《水滸傳》一共有多少英雄好漢??？”“108名！”學(xué)生異口同聲答道?！安粚?！”學(xué)生又是一頭霧水，“近期有幾位英雄下山，來到了我們的班級，出手不凡！”學(xué)生哄然笑了，那幾位學(xué)生也臉紅了。一次圍繞“真英雄”的主題班會也在綠色懲罰中拉開了序幕。

（三）春風(fēng)中坐

“春風(fēng)中坐”這個詞語的意思是像置身于春風(fēng)中一樣，用于比喻有良師的教誨，學(xué)生受到了良好的教育。綠色懲罰也應(yīng)該如春風(fēng)一般，讓學(xué)生沁入其中，感受懲罰的和煦。如何為學(xué)生送去如春風(fēng)般綠色的懲罰，轉(zhuǎn)換懲罰的視角也是一種有效的手段，教師的自我懲罰也不失為一種有效的手段。

本班一度衛(wèi)生環(huán)境很差，很多學(xué)生存在隨地亂扔垃圾的習(xí)慣。經(jīng)過幾次班會課效果不是十分顯著，筆者心中有種不甘，可是學(xué)生那么多，法不責(zé)眾。一日，筆者掃視班級的地面，發(fā)現(xiàn)有幾顆粉筆頭，于是獲得了新的靈感。課間，班級任課教師都嚴(yán)肅地走進(jìn)了班級，學(xué)生對此感到很詫異，也被這嚴(yán)肅而隆重的場合所感染。只見筆者和班級的任課教師將講臺周圍、黑板周圍的粉筆頭一個個撿起來，投放到了垃圾桶里?？粗鴮W(xué)生呆呆地站著，筆者說：“老師們板書時，沒有注意粉筆頭掉到了地上，我懲罰他們集體撿起來，你們亂扔垃圾，我是不是也應(yīng)該懲罰你們？還不撿起地上的垃圾？以后讓我們互相監(jiān)督！”

這次的班級衛(wèi)生“運(yùn)動”以教師的自我懲罰開始，以學(xué)生的自律結(jié)束。自我懲罰不僅讓教師具有了審視自我的勇氣，更要求班主任要別具匠心。

（四）水乳之契

教師要轉(zhuǎn)變管理視角，將賞識教育與懲罰進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，達(dá)到水乳之契，從而擴(kuò)大綠色懲罰的教育效應(yīng)。

班級中有一位學(xué)生叫李旭，他經(jīng)常不做作業(yè)，筆者屢次找他談話都沒有明顯的效果。筆者也曾經(jīng)和他的家長交流過，卻被學(xué)生誤解為向家長告狀。對于這位學(xué)生，有一段時間筆者是束手無策。后來，筆者發(fā)現(xiàn)該生到校的時間比較早，有時候還幫助其他學(xué)生做值日。于是，筆者意識到這是一個教育的契機(jī)。在班會課上，筆者點(diǎn)名表揚(yáng)了他的做法，把他的早到與樂于助人作為一個典型樹立起來。這個時候，有一名學(xué)生私下嘀咕道：“可是他經(jīng)常不做作業(yè)??！”聽到這位學(xué)生的嘀咕，筆者沒有充耳不聞，而是緊接著說道：“剛才老師聽到有同學(xué)嘀咕，說李旭經(jīng)常不完成作業(yè)，這的確是一個事實(shí)。為了對他進(jìn)行懲戒，老師決定罰他早上幫助組長收繳作業(yè)，請同學(xué)們監(jiān)督！”

這次的懲罰，由于筆者先用賞識教育進(jìn)行了有效的情緒鋪墊，再借助其他學(xué)生的議論實(shí)施了懲罰，但這種懲罰又寄予著教師無限的期待與信任，李旭的心靈受到了觸動。第二天，他第一個交了作業(yè)，而且完成了所有任課教師布置的作業(yè)?？粗钚衲樕下冻龅男θ荩P者雖然有點(diǎn)心累，但感受到了作為一位班級管理者難以言表的成就感。

結(jié)語

學(xué)生的成長不會是一帆風(fēng)順的，否則班級管理也失去了自身的價值。作為一名班級管理者，我們要心懷一顆綠色的從教之心，營造一片綠色的成長環(huán)境，運(yùn)用綠色懲罰的手段呵護(hù)學(xué)生的成長，讓學(xué)生始終走在充滿陽光的道路上。