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信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育課程整合初探

2019-11-27 11:54韓兵兵
名師在線 2019年15期
關(guān)鍵詞:教育者課件多媒體

韓兵兵

(甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣第四中學(xué),甘肅靜寧 743400)

引言

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出,要加快信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用,加快信息技術(shù)與學(xué)科的進(jìn)一步融合,全面優(yōu)化基礎(chǔ)教育課程呈現(xiàn)模式以及教學(xué)方式,進(jìn)一步體現(xiàn)出信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用價值,提高教學(xué)效果。而隨著新課程改革的不斷推進(jìn),中小學(xué)階段的基礎(chǔ)建設(shè)進(jìn)程已經(jīng)逐漸加快,信息技術(shù)的應(yīng)用也越發(fā)廣泛,但在實際應(yīng)用過程中仍然存在一些問題,制約著信息技術(shù)應(yīng)用效果的提升。為此,教育者必須正確認(rèn)知信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育課程的整合價值,并不斷反思現(xiàn)存問題,進(jìn)而實現(xiàn)課程教學(xué)的持續(xù)性優(yōu)化。

一、信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育課程整合的意義

目前,中學(xué)階段普遍開設(shè)了信息技術(shù)課程,校園網(wǎng)建設(shè)基本實現(xiàn)了全面普及,硬件設(shè)備配置較為豐富,為信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育課程的有效融合奠定了堅實的基礎(chǔ)。利用信息技術(shù),可優(yōu)化基層教育階段課程開設(shè)模式。首先,有助于加強師生間的互動,可為學(xué)生呈現(xiàn)更為豐富的教育資源,能夠緩解部分學(xué)校師資不足的問題[1]。其次,能夠改變傳統(tǒng)課堂上一對一的模式,可利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)多方位的互動,也可以進(jìn)行學(xué)校之間的互聯(lián),能夠進(jìn)一步實現(xiàn)交互范圍的拓展。另外,信息技術(shù)的應(yīng)用也有助于改變傳統(tǒng)的課堂組織模式,優(yōu)化教學(xué)要素,呈現(xiàn)出更為豐富的知識形象;有助于加大課堂的信息量,且可為學(xué)生課后學(xué)習(xí)提供一定的引導(dǎo),同時還能緩解教育者的板書壓力。由此可知,將信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行整合,是非常有必要的,能夠明顯提高課堂教學(xué)的有效性。

二、信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育課程整合所存在的問題

(一)硬件配置存在盲目性

隨著國內(nèi)教育事業(yè)的不斷發(fā)展,信息技術(shù)硬件設(shè)備在各中學(xué)的配置已經(jīng)逐漸趨于完善,并成了體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)能力的重要標(biāo)志之一,但部分學(xué)校并未充分考慮自身的實際需求,盲目建設(shè)“校校通”“多媒體教室”等,導(dǎo)致學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費在使用規(guī)劃上存在差異,而部分農(nóng)村學(xué)校,受限于自身的教育經(jīng)費,在其他教育資源的引入上則力不從心,尤其在師資引入與圖書資源引入等方面,存在較大問題。此外,還有部分學(xué)校雖然構(gòu)建了多媒體教室,但在應(yīng)用上卻并不理想,甚至存在并未使用,只是應(yīng)付檢查的問題,難以切實發(fā)揮出該類硬件資源的價值。

(二)多媒體應(yīng)用無規(guī)律

據(jù)調(diào)查顯示,部分中學(xué)教師已將多媒體運用于教學(xué)過程中,且普遍認(rèn)為其是新課程改革的重要標(biāo)志,能夠體現(xiàn)教學(xué)的“時尚性”。但在多媒體的實際應(yīng)用上,卻毫無規(guī)律可循,教學(xué)手段較為盲目,甚至每節(jié)課都運用多媒體,并未正確理解多媒體的輔助意義,存在喧賓奪主的問題。如在物理課程教學(xué)的過程中,部分教育者以屏幕顯示公式的推導(dǎo)過程,導(dǎo)致講解非常機(jī)械、死板,且呈現(xiàn)方式呆板,難以實現(xiàn)對學(xué)生思維的有效引導(dǎo)。

(三)存在沿用傳統(tǒng)模式現(xiàn)象

雖然信息技術(shù)硬件設(shè)備的配置已經(jīng)較為完善,但部分教育者由于信息技術(shù)運用能力不強,在課件制作或視頻剪輯等方面的能力不足,故仍然沿用傳統(tǒng)的教育模式。而該類教育者普遍年紀(jì)較大,在學(xué)校有一定資歷,部分存在不愿意與信息技術(shù)課程教師聯(lián)合的問題,且認(rèn)為教學(xué)工作僅僅是自身的任務(wù),導(dǎo)致信息技術(shù)難以切實發(fā)揮出應(yīng)有的價值[2]。而部分信息技術(shù)課程教育者也并未主動做好與其他科任教師的交流工作,在信息技術(shù)的教學(xué)上仍然為課堂教授為主,未做好與其他基礎(chǔ)課程的整合,制約了信息技術(shù)教育與基礎(chǔ)課程教學(xué)的協(xié)同發(fā)展。

三、信息技術(shù)與基礎(chǔ)課程教學(xué)的有效策略

(一)革新傳統(tǒng)教育理念,合理使用信息技術(shù)

信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育課程的整合必須以基礎(chǔ)教育課程為主,信息技術(shù)為輔,不可盲目迎合新課程教育理念,教師需要在正確認(rèn)知新課標(biāo)實質(zhì)的基礎(chǔ)上,將信息技術(shù)合理運用于教學(xué)過程中,否則將會出現(xiàn)將教室變成電影院的問題。在兩者整合的過程中,信息技術(shù)課程教師也需要認(rèn)清自身的責(zé)任,應(yīng)該做好配合工作,必須加強與其他基礎(chǔ)課程教師的聯(lián)合,總結(jié)出更為有效的信息技術(shù)應(yīng)用形式,并優(yōu)化教育者設(shè)計的課件、視頻等,進(jìn)而更好地發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用價值。以初中物理公式推導(dǎo)教學(xué)為例,考慮到部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在函數(shù)的編輯上并不擅長,且普遍只會簡單的操作,信息技術(shù)課程教師可利用Excel公式編輯器輔助編輯,同時可設(shè)定漸進(jìn)式的播放方式,控制好公式推導(dǎo)的播放時間,給學(xué)生留以適當(dāng)?shù)乃伎紩r間。在教學(xué)的過程中,也可讓課程教師適當(dāng)融入公式編輯的內(nèi)容,以此實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合。

(二)認(rèn)知課程與技術(shù)關(guān)系,保障課堂教學(xué)效果

為避免出現(xiàn)教育經(jīng)費不足的問題,信息技術(shù)課程教師首先需要綜合學(xué)校的師生數(shù)量以及對局域網(wǎng)絡(luò)的使用要求,合理做好對硬件設(shè)施建設(shè)的規(guī)劃工作,并制定具有較高應(yīng)用價值的配置方案,避免出現(xiàn)資源浪費問題。在該過程中,信息技術(shù)課程教育者應(yīng)該綜合考慮各科任教師的教學(xué)需求,充分考慮其需要應(yīng)用的基礎(chǔ),確保所配置硬件能夠滿足教學(xué)要求。在硬件資源配置完畢后,也可對所配置硬件的功能進(jìn)行介紹,并舉出應(yīng)用案例,對科任教師的應(yīng)用給予方向性指導(dǎo)。

(三)做好信息技術(shù)培訓(xùn),提高教師綜合素養(yǎng)

針對目前部分教育者對信息技術(shù)應(yīng)用能力不強的問題,信息技術(shù)課程教師必須發(fā)揮自身的協(xié)同作用,輔助各科教師做好課件、視頻等優(yōu)化工作。但該模式并非長久之計,信息技術(shù)課程教育者應(yīng)該進(jìn)一步加強與教育者的溝通與交流,了解其對信息技術(shù)的應(yīng)用需求以及所需要呈現(xiàn)的效果,并開展統(tǒng)一的培訓(xùn)工作[3]。首先,在課件制作上,可統(tǒng)一進(jìn)行培訓(xùn)。其次,可對PS的操作進(jìn)行簡單講解,確保教育者可實現(xiàn)對課件圖片的優(yōu)化,呈現(xiàn)出更好的表現(xiàn)效果。最后,也可對CAD、Excel軟件等進(jìn)行教學(xué),讓教育者學(xué)會簡單的三維操作以及公式運算,提高課程教學(xué)效果。此外,也可融合愛剪輯等軟件的操作教學(xué),提高教育者的視頻處理能力,以此全面提高教育者的信息技術(shù)應(yīng)用能力,實現(xiàn)信息技術(shù)與基礎(chǔ)課程的進(jìn)一步融合。

結(jié)語

綜上所述,將信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行整合是非常有必要的,其能明顯提高課堂教學(xué)效果,且能夠加強學(xué)生對信息技術(shù)的了解。因此,針對兩者在融合上所存在的問題,科任教師與信息技術(shù)教育者應(yīng)協(xié)同合作,合理做好信息技術(shù)應(yīng)用設(shè)計工作。同時,教育者要不斷提高綜合素養(yǎng),更好地將信息技術(shù)融入教學(xué)過程中,全面提高教學(xué)效果。

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