丁伍紅

（江蘇省海安市雅周鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇海安 226600）

引 言

“得語文者得天下，得閱讀者得語文，得作文者得語文?！倍绦【返恼Z句道出了閱讀、寫作在語文學(xué)科中的重要性。閱讀可以獲取知識，豐富語言，陶冶情操，啟迪智慧，還能使人具有遠大的理想、執(zhí)著的追求。而寫作是情感的表達，知識的傳遞，文化的延續(xù)。閱讀與寫作是相輔相成的，當(dāng)閱讀的量積累到一定程度，寫作的質(zhì)便會有所提升。但是，在小學(xué)語文教學(xué)的實際中，閱讀與習(xí)作并沒能比翼雙飛、齊頭并進。究其原因，筆者認為是學(xué)生的閱讀出現(xiàn)了問題。

一、學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問題

（一）書籍不經(jīng)典

如今，圖書出版行業(yè)火熱，圖書市場五花八門。孩子們無法甄別書籍的優(yōu)劣，全憑個人喜好選擇圖書，像漫畫系列、快餐書籍都收入囊中，久而久之，閱讀的品位越來越低。一些家長急功近利，只允許孩子讀作文書，長此以往，孩子閱讀的視野也變得狹窄。

世上的書籍浩如煙海，窮其一生也不能讀完。因此，老師、家長要引導(dǎo)孩子讀經(jīng)典的書，做有根的人。新課標推薦的書籍為我們指明了閱讀的方向，我們要讓學(xué)生讀好這類書。尤其是歷史、地理方面的書籍，它們能讓學(xué)生的文化積淀更厚重，因此要鼓勵學(xué)生更多地涉獵。

（二）閱讀太膚淺

小學(xué)生讀書更關(guān)注故事的情節(jié)、人物的命運，讀起書來常常一目十行。合上書本，還沉浸在或扣人心弦或詼諧幽默或荒誕離奇的情節(jié)中，卻不關(guān)注作者是如何表達，如何遣詞造句的。這樣淺層次的閱讀導(dǎo)致了小學(xué)生的習(xí)作情況不盡如人意?，F(xiàn)狀一：不會審題，重點有失偏頗。拿到作文要求，一些孩子由于不會讀題，把握不住題目的中心詞，從而使寫作偏離了方向。例如，一次測驗要求以《我的收獲》為題寫一篇作文。一些學(xué)生沒能把握住題目中的“收獲”二字，只是記敘了一件事情，卻對這件事給自己的收獲提及甚少，結(jié)果重點有失偏頗?，F(xiàn)狀二：語言枯燥，白開水般無味。小學(xué)生的習(xí)作往往平鋪直敘，不能激起讀者的閱讀興趣，如同白開水般淡而無味。例如，在練寫《我的一天》時，許多學(xué)生流水賬般地記錄下了一天的生活，沒有重點，缺乏中心。現(xiàn)狀三：選材欠佳，缺乏真情實感。小學(xué)生缺少觀察的眼睛和寫作的敏感，他們無法從生活中捕捉寫作素材，不會獨具慧眼地選擇材料，從而使習(xí)作缺乏真情實感。比如，寫別人對自己的幫助，好多學(xué)生會不約而同地寫自己忘帶直尺，同桌掰斷自己的新直尺幫助自己等內(nèi)容，沒有新意，沒有真情，使學(xué)生的習(xí)作走上了假、大、空的套路。

綜觀以上現(xiàn)象，筆者認為小學(xué)語文教師任重道遠。教師要把握好語文課堂，以教材為范本，用好教材，聚焦語用，將閱讀與練筆相結(jié)合，將課堂向課外延伸，豐厚語文課堂。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時關(guān)注語言，品味語言，幫助學(xué)生習(xí)得寫作方法，將閱讀與寫作巧妙地結(jié)合[1]。

二、聚焦語用，開展高效化的閱讀與寫作教學(xué)

（一）課題入手，把握脈絡(luò)，提綱挈領(lǐng)

題目，即文章的眼睛。筆者在教學(xué)某一課時，常引導(dǎo)學(xué)生朗讀課題，并對課題設(shè)疑，讓學(xué)生帶著問題讀課文，整體感知文章內(nèi)容，把握作者的寫作思路。例如，在教學(xué)《祁黃羊》時，筆者讓學(xué)生設(shè)疑，結(jié)果問題五花八門。筆者接著引導(dǎo)學(xué)生篩選出最有價值的問題：文章寫了祁黃羊的哪些事？這些事表現(xiàn)了祁黃羊的什么品質(zhì)？這樣在無形中讓學(xué)生感知：寫人的文章，要通過事情表現(xiàn)人物的品質(zhì)。而在精讀課文時，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦語言，著重品讀作者是怎樣表現(xiàn)人物的品質(zhì)的。

初讀課文時，引領(lǐng)學(xué)生設(shè)疑，就是在潛移默化地指導(dǎo)學(xué)生審題，教會學(xué)生在寫作文之前要先構(gòu)思寫哪些內(nèi)容，怎么處理這些內(nèi)容之間的主次。厘清脈絡(luò)的過程，轉(zhuǎn)化到習(xí)作上就相當(dāng)于列提綱。動筆之前，文章的脈絡(luò)已勾勒于心，做到胸有成竹，這樣，就避免了作文的偏題。

（二）慧眼識技巧，把握寫作金鑰匙

語文課堂教學(xué)除了讓學(xué)生知道寫了什么，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注怎么寫，把握寫作的密碼，掌握寫作的技巧，即要通過一篇篇課文，聚焦語用，讓學(xué)生學(xué)會運用語言，學(xué)會表達。

《宋慶齡故居的樟樹》中為了表現(xiàn)樟樹的香氣具有永久驅(qū)蟲的特點時，作者用石榴樹招蟲來進行對比。為了引導(dǎo)學(xué)生體會對比的寫法，筆者這樣安排教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生找出寫樟樹香氣永久驅(qū)蟲的語句。大部分學(xué)生找到直接描寫樟樹的語句。感受了作者如何表達這一特點后，筆者又設(shè)置問題：既然是寫樟樹，為什么還要寫石榴樹呢？能把寫石榴樹的句子去掉嗎？學(xué)生頓時感悟到寫石榴樹是通過對比，襯托出樟樹香氣永存的特點。接著，筆者再引導(dǎo)學(xué)生回憶在平時的課文學(xué)習(xí)或課外閱讀中，讀到的哪些文章也運用了對比的寫法，從而將課堂延伸到課外，告訴學(xué)生在閱讀中要關(guān)注表達，不能一味地追求情節(jié)。

在語文課堂教學(xué)中，教師要有一雙慧眼，抓住語言訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生朗讀品味，從而讓學(xué)生習(xí)得寫作技巧，有時還可以適當(dāng)安排隨堂練筆。當(dāng)然隨堂練筆要水到渠成，不能生搬硬套，要在學(xué)生情感表達處設(shè)置，在學(xué)生有話可說時開展。

（三）品詞析句，體會遣詞造句的魅力

寫作是運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創(chuàng)造性腦力勞動過程。漢字是最美、最傳情的文字。教師在進行語文教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字體會情感，漸漸的，學(xué)生會感覺到“一字一詞總關(guān)情”。

《“番茄太陽”》是一篇情感真摯的散文，作者的情感變化貫穿文章始終。細讀文字我們會發(fā)現(xiàn)，一些字詞會觸動我們的心弦，這就是作者遣詞造句的魅力。為了讓學(xué)生體會作者是怎么表達情感變化的，筆者是這樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的：教師引讀第一自然段后，介紹衛(wèi)宣利的經(jīng)歷，從而引導(dǎo)學(xué)生進行有感情地朗讀。了解了作者特殊的生活經(jīng)歷，學(xué)生便能體會到字里行間那一份特別的感情，才能有感情地朗讀。心情灰暗的“我”，租住在一棟灰色的舊樓房里，這里的“灰色”不僅僅是描述樓房的顏色，也是作者心情的寫照。如此心境的“我”，眼中所見都是黯淡無光的，太陽灰蒙蒙的，屋子灰蒙蒙的，就連花草也是灰蒙蒙的……讓學(xué)生初步感受到“灰色的舊樓房”是作者情感使然。

“一切景語皆情語”，教師可以瀏覽課文，引導(dǎo)學(xué)生找出一段同樣進行景物描寫的句子，并說說其傳達出的作者的心情。（趁機出示第八自然段）。教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“是呀，陽光燦爛，碧空如洗，樹葉發(fā)亮，一切都是亮堂堂的，這是作者心情快樂的寫照。就像杜甫在《春望》中所寫（出示詩句）——感時花濺淚，恨別鳥驚心。所以我們寫作文時，也要學(xué)會借助景物來表達自己的心情?！弊寣W(xué)生感悟到了以景襯情的寫作手法后，筆者再創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生遷移練筆：“你能用一段景物來襯托當(dāng)時的心情嗎？請你從中選擇一種情境進行練筆。①放學(xué)了，我拿著不理想的試卷，慢慢地往家走。②陽春三月，老師帶領(lǐng)我們?nèi)ゴ河巍！毙W(xué)生的語言敏感度不夠，教師要慧眼識珠，發(fā)現(xiàn)文章的寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生感知、體會、品味、運用。

結(jié) 語

教師在平時的課堂教學(xué)中就要關(guān)注文本表達，聚焦語用，并給予學(xué)生正確的閱讀方法指導(dǎo)。這樣，學(xué)生才能將這些方法遷移到課外閱讀和習(xí)作中。語文教師要堅守語文課堂的主陣地，聚焦語用，隨堂練筆，長此以往，便能實現(xiàn)學(xué)生閱讀和習(xí)作水平的共同提高。