陸莉莉

（江蘇省海門市萬年小學(xué)， 江蘇海門 226100）

引 言

在貫徹實施新課改理念過程中，筆者努力學(xué)習(xí)人本主義、建構(gòu)主義等新的教育理念，并運用建構(gòu)主義所強調(diào)的情境性認知理論，在小學(xué)低年級展開了數(shù)學(xué)情境化教學(xué)，收效頗豐。本文中筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，分析情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用中的具體實施情況和應(yīng)注意的問題，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)做出貢獻。

一、動手操作，創(chuàng)設(shè)實踐情境

建構(gòu)主義下的新課程改革，強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，強調(diào)學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)知識、建構(gòu)新的數(shù)學(xué)知識體系是通過與環(huán)境的互動實現(xiàn)的，而并非通過教師的“灌輸”[1]。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，筆者努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生與環(huán)境互動的實踐情境，通過親身操作提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生具體的思維能力，為打造創(chuàng)新型人才開打下基礎(chǔ)。

例如，在教授“認識圖形”相關(guān)知識時，筆者首先讓學(xué)生們觀察生活中事物的形狀。以圓為例，學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)太陽是圓的、鏡子是圓的、小魚的眼睛是圓的。接下來，筆者根據(jù)低年級學(xué)生們動手操作的特點，將準備好的小剪刀和彩色剪紙一一發(fā)給他們。在剪一剪的過程中，學(xué)生們感受到剪圓形圖片時，剪刀一直在變化角度，而剪長方形、正方形、三角形時，到了拐角的地方會沿著一個方向剪下去，直到另一個拐角才會再沿另一個方向剪下去。學(xué)生們在動手操作中體會到圓形是沒有角的。通過教學(xué)，學(xué)生們由形象到表象，再到抽象地學(xué)習(xí)有關(guān)圖形的知識，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，還讓學(xué)生掌握了小學(xué)數(shù)學(xué)的具體學(xué)習(xí)方法。

創(chuàng)設(shè)動手操作的實踐情境，實際上是“讓學(xué)”，是讓學(xué)生在動手操作中了解知識的形成過程，通過“做”來參與知識形成，讓學(xué)生更容易理解知識，也更容易記住知識。需要注意的是，在動手操作的實踐情境中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生邊做邊想、邊想邊做，不能僅僅是為了動手操作而動手，應(yīng)為了理解和參與知識的形成過程而動手，從而真正讓學(xué)生由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中被動學(xué)習(xí)的客體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。

二、設(shè)計游戲，營造快樂情境

如果說以前教師是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主角，那么“游戲化”情境教學(xué)法的運用就是一個轉(zhuǎn)折點[2]。傳統(tǒng)傳授型的教學(xué)往往是教師“唱獨角戲”，忽視了學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的感受。當筆者用游戲來激起學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的熱情時，他們不僅興趣濃厚，而且注意力集中，有效地克服了低年級學(xué)生注意能力低、注意力維持時間不長的缺點。

如在教授“數(shù)一數(shù)”中關(guān)于“1”和“許多”的相關(guān)內(nèi)容時，筆者設(shè)計了“小魚吹泡泡”的游戲情境。游戲中，筆者讓學(xué)生們分小組玩吹泡泡的游戲，在吹泡泡的過程中，學(xué)生要說出吹的泡泡是“1”個還是“許多”個。吹泡泡是低年級學(xué)生們最喜愛玩的游戲之一，課堂氣氛比預(yù)期還要活躍，沒有學(xué)生交頭接耳，沒有人把目光移向窗外?？菰锒橄蟮臄?shù)學(xué)知識就在寓教于樂中習(xí)得了。

筆者認為，雖然游戲情境教學(xué)法將游戲與教育有效結(jié)合在一起，但教師要注意使兩者保持一定距離。事物都有兩面性，游戲情境教學(xué)亦是如此。其一，并非所有的教學(xué)內(nèi)容的傳授和教學(xué)目標的達成都適宜設(shè)計游戲情境；其二，游戲情境教學(xué)不能為游戲而游戲，它不是為了讓學(xué)生“開心一刻”，游戲的設(shè)計一定要把游戲與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進行整合，為完成教學(xué)三維目標而設(shè)計；其三，在游戲過程中，教師應(yīng)注意對學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)語言的運用和培養(yǎng)。

三、展示視頻，提供多維情境

隨著新技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)信息化程度越來越高，尤其是多媒體的應(yīng)用。當然，多媒體等新型電教設(shè)備在數(shù)學(xué)課堂中的運用，也經(jīng)歷了一個從無效、低效到高效的過程。筆者認為，借助多媒體將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗罂筛械木唧w事物情境，是信息化提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能的重要體現(xiàn)。

例如，在教授《圓的認識》一節(jié)時，筆者舉了一個例子：為什么我們喝水的杯子、吃藥用的瓶子的瓶蓋等都是圓的？學(xué)生們看到題目后一臉茫然，于是筆者用多媒體將備課階段設(shè)計的一個立體、可旋轉(zhuǎn)的視頻展示給他們，視頻中有各種形狀的瓶蓋，其中只有圓形的瓶蓋不容易掉進瓶子中。學(xué)生立即就明白了其中的原因：原來，圓直徑相等，擰蓋時不容易掉進去。直觀的多媒體教學(xué)不僅使抽象的、不易理解的知識變得形象、易于接受，而且直接提高了教學(xué)效能。

此外，多媒體視頻教學(xué)在情境教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都大有用武之地，無論是在備課階段、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還是在教學(xué)過程中，即便是在課堂結(jié)束和作業(yè)設(shè)計階段都可以使用多媒體進行情境教學(xué)，但教師要注意找準多媒體情境教學(xué)與數(shù)學(xué)課堂的結(jié)合點。只有找準結(jié)合點才能使多媒體提供的情境教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”，否則有可能出現(xiàn)多媒體視頻的濫用，不僅起不到積極作用，反而會浪費資源，違背課堂教學(xué)的初衷。

四、講述故事，打造問題情境

由于數(shù)學(xué)知識的抽象性，導(dǎo)致很多低年級學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳[3]。在教學(xué)中，筆者運用講述故事的方式，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的問題情境，激起學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

例如，在教授《軸對稱圖形》一節(jié)時，筆者通過講述小故事創(chuàng)設(shè)問題情境，從而順利導(dǎo)入新課：昨天晚上，熊大做了一個美麗的夢，夢里有許多漂亮的蝴蝶，它捉住那些漂亮的蝴蝶，本想把它們做成標本，但轉(zhuǎn)念一想，不能這樣傷害小蝴蝶，于是又把它們放掉了。第二天醒來，熊大特別想要一只漂亮的蝴蝶，可是身邊一只蝴蝶也沒有，怎么辦呢？這時熊二說：“這個任務(wù)交給俺吧，保準讓你滿意。”只見，熊二拿出紙和剪刀玩起了剪紙，熊二把紙對折后很快就剪完了。熊大把剪紙展開驚呼道：“哇！一只漂亮的蝴蝶！熊二，你是怎么做到的？”講到這里，筆者設(shè)計了一個問題，把學(xué)生拉回現(xiàn)實：剪一只蝴蝶為什么要把紙對折呢？學(xué)生們也感到很困惑：是啊，這是為什么呢？這一問題激起了他們強烈的好奇心，帶著這樣的問題，學(xué)生們七嘴八舌地討論起來。

數(shù)學(xué)故事，尤其是童話故事，對于低年級的小學(xué)生來說具有非常強的吸引力，因此，教師可以通過講述故事引出數(shù)學(xué)知識，打造高質(zhì)量的問題情境，以提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效能。

新一輪的課程改革要求數(shù)學(xué)教師摒棄陳舊落后的教育思想，以先進的教育理念為指引，有效轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由“知識本位”向“核心素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)變，由僅僅傳遞數(shù)學(xué)知識向各學(xué)科教育以及創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)變。在踐行新課改理念的過程中，筆者大膽探索，運用動手操作、設(shè)計游戲、展示視頻、講述故事等情境，將理性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加容易為低年級小學(xué)生接受，從而使提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效能成為可能。